Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою…
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою формою дизартрії
1.1 ОсобливостіІ фонетико-фонематичним розладів у дошкільнят зі стертою дизартрією.
Особливості фонетичних порушень
Відсутність або труднощі диференціації інтонаційних відмінностей на практичному, неусвідомленому рівні
Заміна запитальної інтонації оповідною при однаковій силі голосу
Заміна сили голосу при спробі відтворити запитливою інтонацєю
Перенесення логічного наголосу на інше слово в реченні
Відтворення всіх пропозицій тільки з однієї інтонацією (запитальною)
Необгрунтоване і неодноразове підвищення і зниження голосу всередині фрази
Недостатня сформованості інтонаційних диференціацій на практичному рівні
Порушення звуковимови, що характеризуються однаковим видом спотворень різних груп звуків
Порушення звуковимови, що характеризуються різним видом спотворень звуків
Спотворення і відсутність різних груп звуків
Особливості фонематичних порушень
В основі деяких звуковимовних розладів можуть лежати відхилення слухового сприйняття. Відхилення фонематичного сприйняття можуть виявитися похідними, носити вторинний характер.
Невиразна мова не дає можливості для формування чіткого слухового сприйняття і контролю. Це ще більше погіршує порушення звуковимови, так як нерозрізнення власної неправильної вимови і вимови оточуючих загальмовує процес «підлаштовування» власної артикуляції з метою досягнення певного акустичного ефекту
Надзвичайно складними виявляються розрізнення близьких за своїм звучанням слів (на матеріалі картинок), підбір картинок на заданий звук, впізнавання складів і т. Д.
Мовно-руховий аналізатор в даному випадку грає гальмуючу роль в процесі сприйняття усного мовлення, створюючи вторинні відхилення в слуховій диференціації звуків. У свою чергу, відсутність чіткого слухового сприйняття і контролю сприяє стійкому збереженню звукопроізносітельной дефектів (особливо спотворень звуків) в мові.
1.2. Методика подолання фонетико-фонематичним порушень у дошкільнят зі стертою дизартрією
Методика подолання фонетичних порушень мовлення
І. Розвиток моторики рук і моторики артикуляторного апарату
Вправи з розвитку кінестетичної основи рухів руки
Розвиток динамічної координації рук в процесі виконання послідовно організованих рухів
Розвиток динамічної координації рук в процесі виконання одночасно організованих рухів
Вправи з формування кінестетичної основи артикуляторних рухів
Визначення положення губ
Визначення положення кінчика язика (піднятий або опущений)
Розрізнення вузького і широкого язика
Статичні вправи з розвитку артикуляторной моторики
Вправи з розвитку динамічної координації артікуляторних рухів в процесі виконання послідовно організованих рухів
II. Формування правильної артикуляції звуків в різних фонетичних умовах вимови
Черговість мовного матеріалу для автоматизації звуку С
III. Формування інтонаційної виразності мовлення
Вправи з розвитку ритму
Логопедична робота по формуванню інтонаційної виразності мовлення проводиться поетапно
1 етап. Формування уявлень про інтонаційної виразності в імпрессивного мовлення
2 етап. Формування інтонаційної виразності в експресивного мовлення
Вправи з розвитку голосу
Вправи з розвитку висоти голосу
I. Робота над інтонаційною виразністю розповідного речення
Вправи з освоєння ритміки слова
Вправи з відпрацювання інтонаційної конструкції, що виражає завершеність в розповідному реченні
II. Робота над інтонаційною виразністю питального речення
Вправи
III. Робота над інтонацією окличного речення
Вправи
IV. Диференціація інтонаційних структур пропозицій в експресивному мовленні
Методика подолання фонематичного порушення мовлення
Логопедична робота з подолання фонематичних порушень у дошкільнят зі стертою дизартрією
Робота щодо подолання фонематичних порушень
1 етап. Формування сприйняття усного мовлення на фонетичному рівні
2 етап. Формування сприйняття усного мовлення на фонологічному рівні