Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою…
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою формою дизартрії
Причини порушення звуковимови та прасодичних компонентів мови.
Порушення обумовлені органічною недостатністю іннервації м'язів мовного апарату, негативно впливають на формування фонематичної, а також лексико-граматичної сторін мовлення.
Взаємозв'язок між станом мови і моторної сфери дитини.
Ще В. М. Бехтерєв прийшов до висновку про тісний зв'язок руки й мови. Він писав про те, що розвиток рухів руки сприяє розвитку мови. Численні дослідження М. М. Кольцовой підтвердили дані про те, що рухи руки тісно пов'язані з функцією мови. Зазначена зв'язок особливо яскраво проявляється при дизартрії.
Особливості фонетичних порушень у дітей дошкільного віку зі стертою дизартрією.
Характерна поліморфність порушення.
Порушена вимова свистячих.
Порушена вимова шиплячих.
Порушена вимова сонорів Р та Л.
Групи акустично близьких звуків засвоюються гірше, ніж групи звуків акустично більш яскравих, хоча і більш складних по артикуляції. Таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей зі стертою дизартрією певних порушень слухового сприйняття мови, в зв'язку з чим акустична близькість звуків чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови.
Приклади виявлених порушень звуковимови:
Спотворення і відсутність різних груп звуків (33,7%), наприклад, міжзубний сигматизм і відсутність звуків Р, Л;
Порушення звуковимови, що характеризуються різним видом спотворень звуків (33,3%), наприклад, міжзубний сигматизм і бічний ротацизм;
Порушення звуковимови, що характеризуються однаковим видом спотворень різних груп звуків (23,3%). При цьому найчастіше спостерігалося міжзубний і бічне проголошення різних груп звуків.
Спотворення і заміни різних груп звуків (6,7%), наприклад, міжзубний сигматизм і заміна звуку Ч звуком Т.
Основний симптом стертої дизартрії являє собою стійке порушення звуковимови, котре важко піддається корекції.
Артикуляційна моторика
Порушення функції лицьового нерва.
Порушення функції під'язикового нерва.
Порушення функції трійчастого нерва.
Порушення функції язикоглоткового нерва.
У результаті - порушуються м'язи, які іннервуються ними і страждає артикуляційна моторика.
Порушення інтонаційної виразності мовлення, процесів сприйняття і відтворення інтонаційних структур пропозиції.
Зміна сили голосу при спробі відтворити запитливо інтонацію (13%).
Перенесення логічного наголосу на інше слово в реченні (3%).
Відтворення всіх пропозицій тільки з однієї інтонацією (запитальною).
Недостатність їх сформованості на практичному рівні (13%).
Спроба необгрунтовано і неодноразово підвищення і зниження голосу всередині фрази (1%).
Відсутність або труднощі диференціації інтонаційних відмінностей на практичному, неусвідомленому рівні (у 53,3 і 40% дітей відповідно).
Заміна запитальної інтонації оповідною при однаковій силі голосу (33%).
Фонематичне порушення.
Діти з дизартрією невзмозі розпізнавати звуки по їх акустичним ознакам.
Недиференційованість фонематичного сприйняття у них яскраво проявляється в процесі розрізнення акустично близьких звуків (в завданнях на розрізнення слів-квазіомонімів, при повторенні серій складів).
В основі деяких звуковимовних розладів можуть лежати відхилення слухового сприйняття.
Діти не помічають помилок у своїй вимові навідміну від чужої.
У дітей зі стертою дизартрією існування нечітких артикуляторних образів призводить до стирання граней між слуховими диференціальними ознаками звуків.
Подолання фонетико-фонематичних порушень.
Система подолання фонетико-фонематических порушень.
Формування правильної артикуляції звуків і їх автоматизація в різних фонетичних умовах вимови.
Формування інтонаційної виразності мовлення.
Розвиток ручної моторики і моторики артикуляційного апарату.
Формування сприйняття усного мовлення.
Формування мовних навичок фонетично правильного мовлення, інтонаційної виразності.
1.Формування психофізіологічних механізмів, що забезпечують оволодіння фонетичної стороною мови (сенсорних і моторних ланок мовного процесу).
При обстеженні виявляється сповільненість переключення з одного руху на інший при обстеженні кінетичного праксису. Ці порушення супроводжуються аналогічними розладами в мускулатурі рук, проба на переключення рухів (кулак – ребро – долоня) виконуються неритмічно, сповільнено з поганою якістю виконання кінетичної мелодії.
Розвиток мовлення дещо відстає від норми. Слова з’являються після півтора років, фраза до трьох років.