Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою…
Розвиток фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників із стертою формою дизартрії
Особливості фонетичних порушень
Стерта дизартрія:
Найбільш стійкими, вираженими, провідними в структурі мовного дефекту у дітей зі стертою дизартрією є порушення фонетичної сторони мови, що мають свій специфічний механізм, що відрізняється від механізмів дислалії
Взаємозв'язок між станом мови і моторної сфери дитини
В останньому випадку мається на увазі не тільки ступінь сформованості артикуляторной моторики, а й рівень розвитку тонкої диференційованої моторики кистей і пальців рук
Порушення в вимові звуків виявлялися в такий спосіб:
порушення звуковимови, що характеризуються однаковим видом спотворень різних груп звуків (23,3%). При цьому найчастіше спостерігалося міжзубний і бічне проголошення різних груп звуків;
порушення звуковимови, що характеризуються різним видом спотворень звуків (33,3%), наприклад, міжзубний сигматизм і бічний ротацизм;
спотворення і відсутність різних груп звуків (33,7%), наприклад, міжзубний сигматизм і відсутність звуків Р, Л;
спотворення і заміни різних груп звуків (6,7%), наприклад, міжзубний сигматизм і заміна звуку Ч звуком Т.
У процесі логопедичної роботи з подолання фонетико-фонематических порушень вирішувалися наступні завдання:
формування психофізіологічних механізмів, що забезпечують оволодіння фонетичної стороною мови (сенсорних і моторних ланок мовного процесу)
сформування мовних навичок фонетично правильного мовлення, інтонаційної виразності
У процесі логопедичної роботи реалізація зазначених завдань здійснюється в їх єдності і тісному взаємозв'язку
Система подолання фонетико-фонематических порушень включає в себе наступні розділи:
I. Розвиток ручної моторики і моторики артикуляторного апарату
II. Формування правильної артикуляції звуків і їх автоматизація в різних фонетичних умовах вимови
III. Формування інтонаційної виразності мовлення
IV. Формування сприйняття усного мовлення
Розвиток ручної моторики і арутикуляційного апарату
Уровневая організація рухів (Я. А. Бернштейн), яка дозволяє розкласти складний руховий акт на складові компоненти і виявити стан церебральних рівнів, їх роль в регуляції рухів і дій.
Тісний взаємозв'язок між тонкою диференційованої моторикою рук і артикуляторной моторикою (М. М. Кольцова, Е. М. Мастюкова, М. В. Іпполітова).
Складна взаємодія кінестетіческой і кінетичної основи рухів
Положення про роль кинестезии в управлінні рухами
Вправи з розвитку голосу
Подовження вимовляння звуків (при середній сила голосу)
Посилення голосу (беззвучна артикуляція - шепіт - тихо - голосно)
Ослаблення голосу (голосно - тихо - шепіт - беззвучна артикуляція):
Ті ж вправи, але без паузи.
Посилення і ослаблення голосу без паузи на одному видиху:
Посилення голосу зі збільшенням тривалості звучання
Ослаблення голоси зі збільшенням тривалості звучання
Прямий рахунок від 1 до 5 з поступовим посиленням голосу
Зворотний рахунок від 5 до 1 з поступовим ослабленням голосу
В якості основних компонентів (аспектів) значення слова виділяються насамперед такі (по В. В. Богданову, Н. Г. окоренкову, Н. Я. Уфімцева):
денотатівний, т. Е. Віддзеркалення в значенні слова особливостей денотата;
понятійний, або лексико-семантичний, що відображає зв'язки слів у мовній системі, формування поняття
При розробці методики логопедичного впливу в процесі формування лексики у дошкільнят зі стертою формою дизартрії враховувалися наступні теоретичні положення:
Психолингвистические уявлення про процес породження мовлення як складне, многоопераціональном процесі.
Сучасні уявлення про семантичної структурі слова і про її розвиток в онтогенезі
Системний підхід, що передбачає формування лексики в єдності з іншими компонентами мовної системи, а також системний характер лексичного рівня мови
Діяльнісний підхід, який передбачає формування перш за все лексичних операцій процесу породження мовлення. У процесі логопедичної роботи з формування лексики враховувалася також провідна діяльність дітей дошкільного віку - гра.
Принцип програмування, що забезпечує перехід від виконання окремих операцій до виконання цілісної мовної діяльності за певною програмою
Принцип симультанно-сукцессивно формування лексики в єдності її компонентів
Облік структури мовного дефекту дітей зі стертою формою дизартрії. У зв'язку з цим в процесі логопедичної роботи з формування лексики велика увага приділялася звуковому оформленню слова
Тісний зв'язок розвитку лексики з розвитком розумової діяльності, логічних операцій класифікації, сериации, аналізу, синтезу, порівняння та ін
Принцип поетапності.
:
Хоменко Ксенія ЛОГб-1-19-4.Од
