Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
MODEL KURIKULUM DALAM PENDIDIKAN - Coggle Diagram
MODEL KURIKULUM DALAM PENDIDIKAN
MODEL TYLER
PENGENALAN
Merupakan model pengembangan kurikulum terawal
Diperkenalkan oleh Ralph Tyler pada tahun 1949
Definisi kurikulum adalah segala pembelajaran yang diarah, dirancang, dikelola dan dilaksanakan oleh pihak sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan yang ditentukan
Pengembangan kurikulum bersifat berturutan: penetapan objektif > pemilihan pengalaman pembelajaran yang
disesuaikan dengan objektif > mengaplikasikan pemilihan dalam pengajaran > penilaian hasil proses PdP
Tyler juga memfokuskan pembentukan tingkah laku sebagai salah satu aspek kurikulum
KOMPONEN ASAS
OBJEKTIF
Apakah tujuan pendidikan yang hendak dicapai?
KANDUNGAN
Mengenalpasti apakah bentuk
pengalaman pendidikan yang
dapat dicapai?
PENILAIAN
Bagaimana keberkesanaan
pengalaman pembelajaran yang
dicapai?
KAEDAH
Bagaimana pengalaman pembelajaran
diolah untuk mendapatkan pengajaran
yang berkesan?
KANDUNGAN
Pendidikan memerlukan kreativiti mendalam untuk memilih kandungan dengan mengambil kira dua aspek, objektif dan pengalaman sedia ada pelajar
Penyususnan bahan kurikulum dari aras mudah ke aras yang lebih kompleks
Tiga prinsip utama yang dijadikan dasar penyusunan kandungan
i. prinsip kesinambungan
ii. prinsip ketertiban
iii. prinsip kesepaduan
Bersifat deduktif
KEKUATAN DAN KELEMAHAN
KEKUATAN
sISTEMATIK, LOGIK DAN PRAKTIK, PELAJAR DAPAT BERINTERAKSI DENGAN PERSEKITARAN LUARAN, BERORIENTASIKAN PENILAIAN UNTUK KEBERKESANAN PENGAJARAN, MENENTUKAN HALA TUJU ORGANISASI
KELEMAHAN
Terlalu tertakluk kepada objektif, terlalu linear, terlalu terikat dengan mata pelajaran dan peperiksaan dan terdedah dengan unsur politik
MODEL TABA
PENGENA;LAN
Nama penuhnya ialah Hilda Taba, dilahirkan di Kooraste, sebuah
desa kecil di Polva County, Estonia pada 7 Disember 1902
Beliau telah mendapat pendidikan di Universiti Tartu dalam
jurusan Bahasa Inggeris dan Falsafah
Model Taba diasaskan daripada hasil kerja Hilda Taba (1962)
Model Taba merupakan satu penambahbaikan daripada model Tyler yang menekankan kepada pemusatan perhatian guru.
KONSEP ASAS MODEL KURIKULUM TABA :
Hilda Taba (1962) seperti yang dipetik Yusuf Hashim (2000) menggunakan pendekatan
“grass root” untuk membina kurikulum. Kurikulum seharusnya dibina oleh guru menggunakan
pendekatan bawah ke atas (bottom-up).
Taba menekankan objektif sebagai platform untuk aktiviti di sekolah semasa merancang kurikulum kerana ianya memandu keputusan kurikulum seperti isi penyampaian, aspek yang ditekankan, isi kandungan yang dipilih dan jenis pengalaman.
Juga dikenali sebagai model pembangunan konsep dan mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses PnP.
Pembentukan kurikulum seharusnya direka oleh guru
dan bukan ditentukan oleh pihak berkuasa atasan.
Guru-guru perlu memulakan proses dengan membuat
rekaan bagi unit-unit PnP untuk pelajar terlebih dahulu
sebelum mencipta reka bentuk kurikulum am.
Pendekatan induktif dalam pembentukan
kurikulum bermula dengan kurikulum yang
spesifik dan bergerak kepada reka bentuk am.
Hilda Taba juga memastikan penggubalan
kurikulum haruslah sistematik, objektif, saintifik
dan berorientasikan penyelidikan..
STRATEGI PENGAJARAN MODEL KURIKULUM TABA
Menginterpretasikan data
Pembentukan konsep
Interprestasi, perasaan, sikap dan nilai
Pengaplikasikan prinsip
*
*7 LANGKAH PEMBENTUKAN KURIKULUM MODEL TABA
DIAGNOSIS ATAS PERMINTAAN KURIKULUM
RINGKASAN OBJEKTIF-OBJEKTF KURIKULUM
PEMILIHAN ISI KANDUNGAN KURIKULUM
ORGANISASI ISI KANDUNGAN KURIKULUM YANG DIPILIH
PEMILIHAN PENGALAMAN PEMBELAJARAN
ORGANISASI PENGALAMAN PEMBELAJARAN YANG DIPILIH
PENGUKURAN DAN PENILAIAN
MODEL STENHOUSE
CIRI-CIRI
Membimbing pelajar dengan menarik minat mereka dalam proses pembelajaran
Pelajar bertanggungjawab atas pembelajaran mereka
Berfokus kepada pelajar
Pelajar boleh memberi respon yang unik dalam pembelajaran
mereka dan melibatkan diri secara aktif
Guru bertindak sebagai fasilitator
FOKUS MODEL KURIKULUM STENHOUSE
Aktivti aktiviti dan peranan guru
Aktiviti aktiviti murid dan pelajar
Keadaan keadaan pembelajaran
Mementingkan cara atau kaedah dan bukan kesudahan
Pelajar seharusnya mempunyai peranan dalam membuat
keputusan tentang aktiviti pembelajaran
Lebih mempunyai keadaan individu
Mempunyai andaian bahawa pelajar memberikan respons
yang unik terhadap pengalaman pembelajaran
PEMBENTUKAN KURIKULUM DALAM MODEL KURIKULUM STENHOUSE
Dalam perancangan kurikulum
Guru mesti menentukan bahan pengajaran yang akan diajar
Prinsip prinsip yang akan dipraktikkan dalam kaedah dan
Teknik pengajaran dan pembelajaran
Prinsip prinsip dalam membuat urutan bahan pembelajaran
Kriteria kriteria mengenai kekuatan dan kelemahan murid
Dalam pembelajaran empirikal
Guru mesti menentukan apa yang harus dipelajari oleh murid dan cara cara menilai pencapaian murid
Melihat feasibiliti atau kesesuaian mengimplementasikan kurikulum dalam konteks sekolah dan persekitaran yang berlainan
Dalam pembelajaran proses
Guru mesti memilih isi kandungan dari segi kriteria dan tidak perlu bergantung kepada objektifnya
Merancang aktiviti yang membolehkan murid melibatkan diri secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Menitikberatkan peranan guru dan menggalakkan peranan tambahan guru sebagai
penyelidik dengan tujuan meningkatkan kemahiran guru tersebut
AKTIVITI YANG BOLEH DILAKUKAN DALAM MODEL KURIKULUM STENHOUSE
KAEDAH KOOPERATIF
PENDEKATAN BERKUMPULAN
TEKNIK PERBINCANGAN
PENYELESAIAN MASALAH
KAEDAH SIMULASI
KAEDAH STRATEGI MAIN SAMBIL BELAJAR
KAEDAH PROJEK
KAEDAH LAWATAN
KURIKULUMPPENDIDIKAN ISLAM
DEFINISI
SUATU RANCANGAN DAN KONSEP YANG DIJADIKAN PEDOMAN DALAM PROSES PENDIDIKAN SERTA PEMBELAJARAN UNTUK MENCAPAI TUJUAN DALAM PENDIDIKAN ISLAM.
FUNGSI
MEMBERIKAN PENGALAMAN KEPADA SETIAP PERIBADI SECARA MEMUASKAN.
ALAT UNTUK MEMPENGARUHI PERUBAHAN SOSIAL DAN MENCIPTAKAN MASA DEPAN YANG LEBIH BAIK BAGI MASYARAKAT
PROSES TEKNOLOGI UNTUK MEWUJUDKAN
TUJUAN YANG DIKEHENDAKI OLEH PEMBUAT KEBIJAKSANAAN.
ALAT UNTUK MENINGKATKAN INTELEKTUAL ATAU KECEKAPAN BERFIKIR, DENGAN CARA MEMPERKENALKAN
PARA SISWA TERHADAP BERBAGAI MACAM PELAJARAN YANG TERORGANISASI DENGAN BAIK.
ALAT UNTUK MENDIDIK GENERASI MUDA DENGAN BAIK DAN MENDORONG MEREKA UNTUK MEMBUKA DAN MENGEMBANGKAN BAKAT-BAKAT DAN KETERAMPILAN.
PRINSIP
PRINSIP PERTAUTAN DENGAN AGAMA TUJUAN
, KANDUNGAN, KAEDAH PENGAJARAN, CARA-CARA PERLAKUAN DAN SEBAGAINYA BERDASARKAN PADA AL-QURAN DAN AS-SUNNAH.
PRINSIP MENYELURUH
KURIKULUM MENCANGKUPI TUJUAN PEMBINAAN AKIDAH, AKAL DAN JASMANI SERTA HAL LAIN YANG BERMANFAAT.
PRINSIP KESEIMBANGAN
TUJUAN YANG INGIN DICAPAI SUATU LEMBAGA PENDIDIKAN DENGAN CAKUPAN BAHAN YANG AKAN DIBERIKAN KEPADA PELAJAR.
SEIMBANG SECARA MENYELURUH
PRINSIP KETERKAITAN
DENGAN BAKAT, MINAT, KEMAMPUAN DAN KEINGINAN PELAJAR DENGAN SEKITAR YANG BAIK MAHUPUN SOSIAL
PEMELIHARAAN PERBEZAAN INDIVIDU DI ANTARA PELAJAR
SETIAP PELAJAR YANG MEMPUNYAI LATAR BELAKANG YANG BERBEZA.
PRINSIP FLEKSIBEL
MENERIMA PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN ZAMAN DAN TEMPAT.
PRINSIP KETERKAITAN ANTARA BERBAGAI MATA PELAJARAN DAN AKTIVITI
PENTING DALAM RANGKA PELAN KURIKULUM SEBAGAI SEBUAH PROGRAM DENGAN TUJUAN TERCAPAINYA MANUSIA YANG BERAKHLAK.