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Unidad III: Enfoques del Currículum - Coggle Diagram
Unidad III: Enfoques del Currículum
Modelo Procesual: Clásico, tecnócrata y cognitivo.
La Perspectiva Práctica
Currículum Racional
Modelo Curricular:
Debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades
Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático
Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.
Hay que ir a tres fuentes: a los estudiantes, a la sociedad y a los requisitos del contenido
Hay que responder a 4 cuestiones: ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades). ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos). ¿Cómo se evaluará si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación).
diseñar, es un proceso por el que se adjudican funciones a cada uno de los cuatro elementos: Alumnado, profesorado, entorno, materia de enseñanza.
La crisis en la teoría curricular se basa en cuatro principios, los cuáles son: Huida del campo mismo, huida hacia arriba, huida hacia abajo, huida hacia la barrera.
Existen tres modos de acción para los objetivos, los cuáles son:
Modalidad ecléctica: Esta modalidad implica recurrir a la teoría, pero no para implementarla.
Enfoque deliberativo: sus resultados son una decisión que selecciona y guía la acción posible. Termina convirtiéndose en un mecanismo de apoyo y esfuerzo del sistema educativo vigente.
Casi práctica: Se refiere a la aplicación de la modalidad práctica en contextos mayores
Enfoques críticos del Currículum
Enfoque Curricular por Competencia
Capacidad de usar el conocimiento, las destrezas relacionadas con productos y procesos y de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.
Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales de forma autómata y flexible y ser capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organización de trabajo
Las competencias aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, en donde el desarrollo del conocimiento ha sido muy acelerado.
Incluir algunas conceptualizaciones del término “competencia” tiene el fin de tener claridad en lo que significa: Las competencias son mucho más que un saber hacer, implica compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, y comprensión.
Las acciones y capacidades de los docentes son base para la aplicación de estos modelos, son competencias pensadas para cubrir las necesidades educativas de los estudiantes.
Los retos que tiene: romper con prácticas, formas de ser, pensar, y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar, trabajar en la construcción teórico-conceptual de las competencias, así como en los aspectos pedagógicos.
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Surge como una alternativa a los modelos conductistas, realizando un planteamiento crítico y sociopolítico a los mismos.
Es una construcción histórica, política y social que debe ser entendida y estudiada como tal. Es un instrumento para la reproducción de los modelos de relación de poder y desigualdad existentes en la sociedad.
Toma en cuenta: el interés emancipador, actitud participativa del alumno, las condiciones subjetivas, la praxis, evalúa los argumentos, la toma de decisiones, y una teoría renovada.
Los aportes son: que analiza el papel del Estado en la elaboración y construcción de la educación, la escolarización al servicio de de los intereses del Estado, impulsa la transformación, analiza la relación de poder, problematiza la teoría tradicional de la educación, impulsa el trabajo cooperativo.
Sus propósitos son: un modelo que se centra en en la praxis, promueve la conciencia crítica, da lugar al cambio social, cultural y político.
Los ejes que considera: emanciparse de tradicionales y sesgadas concepciones de currículo, la didáctica y la evaluación; Exige una transformación en la concepción conceptual y procedimental cuestionando las lógicas verticales y horizontales y asumiendo el proceso como espacio de reciprocidad y construcción.
Características pedagógicas del estudiante: es crítico y reflexivo, libre, autónomo, participativo, se compromete con su proceso de enseñanza y se vuelve protagonista de su realidad cultural con el propósito de transformarla.
Basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos:
Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología, Consideración con el proceso de aprendizaje, Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
Dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora profesional del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje.
Lawrence clamó por una investigación educativa de corte cualitativo, no positivista, focalizada al interior de la escuela y de los procesos educativos y realizada por los practicantes de la educación.
Entiende el currículum como un instrumento al servicio del docente, un instrumento que permite al docente concretar su paradigma de referencia y su estilo en un plan de acción.
El modelo procesual: Por un lado observa el currículum como intención o prescripción.
Y por otro observa el currículum como realidad.
Aplicación de la investigación en la acción, para la teoría y la práctica deben aparecer unidas. Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigación de la enseñanza.