Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

СЕМІНАРСЬКЕ ЗАНЯТТЯ № 5-6 Тема: Методика виховної роботи класного…

- - - - У визначенні змісту роботи класний керівник керується Конституцією України, Конвенцією ООН про права дитини, законами України "Про освіту", "Про загальну середню освіту", "Про позашкільну освіту", "Про професійно-технічну освіту", іншими законодавчими і нормативно-правовими актами України, а також названим Положенням.
        
        У Положенні відзначається, що класний керівник здійснює свою діяльність відповідно до основних завдань загальної середньої освіти, спрямованих на:
        
        виховання громадянина України;
        
        формування особистості учня (вихованця), його наукового світогляду, розвитку здібностей і обдаровань;
        
        виконання вимог Державного стандарту загальної середньої освіти, підготовку учнів до подальшої освіти і трудової діяльності;
        
        виховання в учнів (вихованців) поваги до Конституції України, державних символів України, почуття власної гідності, свідомого ставлення до обов'язків, прав і свобод людини і громадянина, відповідальності перед законом за свої дії;
        
        реалізацію права учня (вихованця) на вільне формування політичних і світоглядних переконань;
        
        виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей українського народу та інших народів і націй;
        
        виховання свідомого ставлення до свого та здоров'я інших громадян як найвищої соціальної цінності, формування засад здорового способу життя, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я учнів (вихованців).
      - Сучасна теорія педагогіки відзначає такі функції класного керівника:
        
        діагностичну
        
        організаторську
        
        виховну
        
        координаційну
        
        стимулюючу
      - У технологічному циклі роботи класного керівника предметом аналізу є переважно соціально-моральні якості класу. Для того, щоб здійснювати виховну роботу, класний керівник повинен добре знати учнів, стежити за їхнім розвитком, бачити проблеми, що виникають у їх вихованні. Багато учителів вважають, що вони й так добре знають своїх вихованців, "на око", без особливих методик, однак, для оптимізації праці необхідний все ж професійний підхід.
        
        Класний керівник повинен вивчати саму дитину, її сім'ю, оточення, клас. Зміст діагностики учня можна звести до наступного: демографічні дані про учня і його сім'ю, дані про здоров'я і фізичний розвиток дитини, пізнавальні здібності (особливості уваги, пам'яті, уявлення, мислення), емоційно-вольова і потребнісно-мотиваційна сфери, спрямованість особистості (інтереси, відношення, цінності, Я-концепція), нарешті, поведінка, вчинки школяра. Крім того, класний керівник вивчає і клас в цілому як групу, колектив: міжособистісні стосунки в класі, згуртованість, громадську думку, єдність цінностей.
- - - - Вивчення має бути скероване на виявлення особливостей фізичного, психічного і соціального розвитку конкретного учня.
        
        Дослідження процесів розвитку школярів має тривати впродовж усіх років навчання.
        
        Рівень розвитку особистості має бути описаний як змістовна характеристика.
        
        Вивчення особистостей школярів та їх колективів важливе не саме по собі. Воно завжди має бути спрямоване на розв'язання конкретних педагогічних задач.
        
        Прагнути дотримання комплексності у вивченні учнів, охоплювати усі сторони фізичного, психічного і соціального розвитку.
        
        Застосування методів та методик вивчення учнів і шкільних колективів має відповідати віковим можливостям дітей.
        
        1 more item...
    - - Особистість школяра:
        +Динаміка потреб, мотивів, інтересів протягом усіх років у школі. Переважаюча направленість особистості, її прояв в різних видах діяльності. Ким бажає бути в колективі: відчутим чи веденим. Переважаючі моральні цінності учня, ставлення до норм і правил поведінки в колективі, до одноліток, дорослих, вчителів. Співвідношення цілей учня з цілями колективу.Вольові особливості та їх прояв у колективі. Схильність учня до самовиховання. Розвиток пізнавальних здібностей
      - Учень в сім’ї:
      - Учень в класі:
        +Позиція учня у взаємовідносинах у класі. Сприймання і оцінка учнем своїх товаришів, оцінка власних якостей та позицій в колективі. Ставлення до громадської думки класу. Авторитетність суджень і поведінки учня для інших школярів. Рівень активності та ініціативи в учнівському самоуправлінні.
      - Навчальна діяльність школяра:
        +Ставлення школяра до навчання, до різних навчальних предметів. Навчально – пізнавальні інтереси. Характеристика успішності учня в цілому та з окремих предметів. Шляхи здобуття нових знань. Участь у колективній пізнавальній діяльності, відповідальність, творча ініціатива. Рівень сформованості у ньому вмінь організовувати спільну навчальну роботу товаришів.
      - Учень поза школою:
        +Позашкільні заклади, які відвідує учень. Характер їх впливу на формування особистості школяра. Вільне спілкування за місцем проживання. Характеристика компаній та угрупувань з точки зору їх впливу на підлітка. Види діяльності і форми занять у вільний час. Способи самоутвердження. Вплив дорослих на поведінку і особистість учня.
        
        Взаємовідносини учня і вчителів:
        Динаміка взаємовідносин учня з вчителями, класним керівником, адміністрацією школи протягом навчання. Висловлювання і форми поведінки в спілкуванні. Сприймання і оцінка учнем педагогів школи.
- - - - Принцип індивідуальності націлює учасників планування спрямовувати свої зусилля на створення модельних уявлень про виховну систему класу, в якій індивідуальність кожного учня є цінністю, а процес її розвитку та прояву - однією з головних задач системи, що моделюється. Принцип індивідуальності припускає також урахування індивідуальних особливостей дітей і дорослих при організації колективної діяльності з розробки плану.