Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Загальні та специфічні закономірності розвитку - Coggle Diagram
Загальні та специфічні закономірності розвитку
Загальні
(характеризують як нормальний, так і порушений розвиток, що визначають їх головні риси)
Дозрівання психічних функцій відбувається поетапно,
в кожному наступному віковому періоді настає їхнє якісне перетворення і вдосконалення як при нормі, так і при патології розвитку.
Кожен етап завершується формуванням принципово нових якостей, які стають основою для розвитку на наступному етапі, що знову призводить до стрибкоподібної появи новоутворень в психіці, що створюють базу для подальшого розвитку.
Психічний розвиток дитини залежить від її навчання і виховання і від спілкування з дорослими.
Поява нових якостей неможливо без спрямованого навчання, яке більш ефективно в сенситивні періоди розвитку як нормального, так і порушеного. Спілкування як вид психічної діяльності – необхідна умова формування особистості, її свідомості та самосвідомості. Спілкування зі старшими для маленької дитини є єдино можливим контекстом, в якому вона осягає і «привласнює» загальнолюдський досвід. Ось чому спілкування – головний фактор загального психічного розвитку дитини в нормі і при відхиленнях.
Темп психічного розвитку відрізняється нерівномірністю,
в різні періоди проходить прискорено або уповільнено.
Формування і розвиток психіки відбувається в різних видах діяльності.
Провідними видами діяльності для дітей раннього віку з порушеннями у розвитку і без відхилень є дії з предметами і гра.
Специфічні
Модально неспецифічні закономірності
(типові для всіх або декількох видів порушеного розвитку. Є три основних неспецифічних особливості: уповільнений прийом і переробка інформації; уповільнений процес формування понять і уявлень; труднощі словесного опосередкування.)
Загальне зниження психічної активності дітей з ППФР.
Перш за все пізнавальної, стає причиною звуження запасу знань і уявлень про навколишній світ і себе.
Диспропорція між спрямованою і спонтанною сторонами розвитку.
Остання, як правило, страждає більше внаслідок зниження рівня пізнавальної активності і труднощів навчання шляхом наслідування. Вихідні недоліки в сфері спонтанного розвитку на ранніх етапах онтогенезу гальмують темпи формування спрямованого розвитку. Тим не менше, воно залишається більш збереженим, що дозволяє спиратися на нього в процесі корекційної роботи.
Специфічне ставлення до дитини з боку батьків і оточуючих.
Вони надмірно сковують її активність, обмежують сфери діяльності і спілкування. Це додатково ускладнює розвиток дитини, перш за все емоційно-вольової сфери, загрожує психологічними травмами.
Порушення в мовленнєвій практиці і труднощі в словесному опосередкуванні, розрив між словом і дією, словом і значенням.
При різних варіантах дизонтогенеза виникає певна неузгодженість в образній і вербальній сферах психіки. Слова і образи немов би незалежні, які не співвіднесені один з одним, для слова може не бути відповідного способу, а для образу – cлова. Наступна особливість – уповільнення процесу формування понять, що безпосередньо пов'язано з недорозвиненням другої сигнальної системи (мови) і уповільненим встановленням умовних зв'язків.
Знижена здатність до прийому, переробки, зберігання і використання інформації, що надходить.
Маються на увазі збережені сенсорні системи, наприклад, зорова у нечуючих. Уповільнення швидкості переробки інформації в основному відбувається на рівні асоціативних зон і зон перекриття. Ймовірно, що при різних типах відхилень у розвитку є зниження рівня інтегративності в роботі мозку як неспецифічної його реакції на порушення. До таких неспецифічних компенсаторних реакцій відносять загальне уповільнення темпу протікання психічних процесів, швидкості переробки інформації та зменшення її впливу.
Ретардація – незавершеність формування психічних функцій в конкретному періоді, відсутність інволюції (розпад) ранніх форм психічних функцій.
Наприклад, при загальному недорозвитку мовлення ретардація виражається в тривалому збереженні автономного мовлення (рівня, характерного для другого-третього року життя і потім заміна нормативною вимовою). При цьому розвиток мовлення дитини відбувається не в результаті зміни автономного мовлення на звичайне, а всередині самого автономного мовлення за рахунок накопичення словника автономних слів, тобто фіксується один з нижчих етапів розвитку мовлення.
Наявність компенсаторних можливостей психіки дитини з порушеннями у розвитку, пов'язаних зі здатністю нервової системи до перебудови функціональної діяльності при ураженнях.
Численні відхилення в розвитку дітей з ППФР при сприятливих умовах навчання і виховання коригуються, зникаючи зовсім або купуючи інший якісний вираз. Можливості компенсації, широко реалізуються при сприятливих умовах корекційного виховання і навчання, згладжуються і певною мірою усувають нерівномірність психічного розвитку у таких дітей. Ця найважливіша закономірність порушеного розвитку обґрунтовує необхідність своєчасно організованої, цілеспрямованої допомоги дітям з ППФР.
Недорозвинення всіх або деяких форм предметної діяльності може носити тотальний характер або зачіпати лише деякі її компоненти.
Дуже частими причинами тут виступають незрілість мотиваційної сфери, процесів цілепокладання, недосконалість окремих операцій або недоліки контролю.
Поширена у дітей з відхиленнями у розвитку слабкість енергетичної складової діяльності, що нерідко обумовлюється астенічними станами. Відповідно, недорозвинення моторики призводить до уповільнення темпів формування рухових навичок, автоматизація яких вимагає багато часу і зусиль. Вже сформовані навички характеризуються неміцністю і тенденцією до швидкого розпаду.
Недоліки в моторній сфері часто виявляються в формі рухових стереотипів. Дитина з відхиленнями у розвитку може досягти того ж або майже того ж рівня результативності, що і нормотипова, але зусилля, які вона на це витратить, значно більше, ніж в нормі. Наслідком цього є збільшення навантаження на центральну нервову систему.
Саме тому у осіб з відхиленнями у розвитку часто спостерігається невротична симптоматика, схильність до дезадаптації і зниження фрустраційної толерантності, а також інший характер протікання вікових криз. Найчастіше вони наступають пізніше і бувають більш тривалі за часом. У ряді випадків вони більш згладжені, ніж в нормі, але переживаються гостро і драматично, особливо в підлітковому віці.
Для всіх груп дітей з ООП характерно уповільнення темпу вікового розвитку, зміна термінів переходу від однієї вікової фази до іншої.
Уповільнення може мати стійкий або змінний характер, зачіпати розвиток психіки в цілому або її окремих сторін. Виразність відставання не залежить безпосередньо від ступеня тяжкості основного порушення, так як опосередковано силою компенсаторних можливостей, часом і якістю наданої дитині допомоги.
Наявність первинного порушення, викликаного біологічним фактором, тягне за собою появу вторинних порушень, що виникають в ході подальшого порушеного розвитку.
Також залежність кількісної і якісної своєрідності вторинних порушень від ступеня і якості первинного порушення: чим важче первинне порушення, тим яскравішим будуть прояви вторинних порушень, а також наявність залежності між ступенем вираженості виникаючих порушень і часом впливу на організм дитини патогенного фактора. Чим раніше виникає первинний фактор, тим менш сприятливою буде картина подальшого розвитку.
Модально специфічні закономірності
(особливості розвитку, характерні тільки для якогось одного виду дизонтогенезу).
При порушеннях мовлення
Більш подовжені терміни формування уявлень і понять про навколишній світ.
Ризик виникнення станів соціально-психологічної дезадаптації.
Порушення мовленнєвого опосередкування.
Специфічність формування психологічної системи (суб'єктивна невдоволеність, порушення самооцінки, неадаптивність до фрустрацій, зменшення резистентності до стресу, недостатня соціальна адаптація тощо).
Порушення приймання, переробки, збереження і використання інформації.
При сенсорних порушеннях
Скорочення зорових відчуттів обмежує можливості формування образів пам'яті і уяви.
Специфічність формування психологічних систем, їх структур і зв'язків усередині системи.
Знижується кількість одержуваної дитиною інформації і змінюється її якість.
Якісні зміни системи взаємостосунків аналізаторів – виникають специфічні особливості процесів формування образів, понять, мовлення, в співвідношенні образного і понятійного мислення, орієнтуванні в просторі і т.д.
Значні зміни у фізичному розвитку: порушується точність рухів, знижується їх інтенсивність.
При ЗПР
Запізнення в прояві неологізмів (словотворчості) в мові дітей з ЗПР.
Низький рівень пізнавальної активності при відносно високим потенційним можливостям узагальнення. Відволікання, що виявляються при співпраці з дорослим.
У нечуючих
Співвідношення наочно-образного і словесно-логічного мислення непропорційно.
Письмова мова набуває більшого значення в порівнянні з усною.
При інтелектуальній недостатності
Можливість формування нейропсихічних зв'язків на наочній основі без вербалізації, тобто зі значно меншим, ніж в нормі, участю словесної системи (В.І.Лубовскій).
Недорозвинення регулюючої функції мовлення.
Неузгодженість практичної та інтелектуальної діяльності (В. Г. Петрова)
Слабкість психічної активності або активності психічного відображення (Л. С. Виготський)
При ДЦП
Сприймання у дітей з ДЦП істотно відрізняється від сприймання нормотипових дітей, і тут можна говорити і про кількісне відставання від вікових нормативів, і про якісну своєрідність у формуванні даної психічної функції.
Порушення просторового сприймання.
Увага дітей з ДЦП характеризується рядом патологічних особливостей. У більшості дітей з ДЦП відзначається підвищена психічна виснаженість і стомлюваність, знижена працездатність. Діти ніяк не зосереджуються на завданні, швидко стають млявими і дратівливими.