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Démarche de la compréhension écrite, MUZALENO.MENDOZA Adriana Abigail -…
Démarche de la compréhension écrite
Phase de pré-lecture
Étape 1. La mise en train (ou la motivation)
C’est une étape qui conditionne les élèves dans le travail de la compréhension. Permet de faire des hypothèses
• Qu’est-ce qu’il y a autour du texte ?
• D’où est tirée cette page ? d’un magazine, d’un journal…
• Qu’est-ce qu’il y a à la fin du texte ?
• Qu’est-ce qui se trouve en haut ? un titre, une adresse
Étape 2 L'imprégnation des élèves et la découverte du texte
• Un remue-méninge (recensement d’idées exprimées à l’oral) de leur connaissance sur le thème du texte
• Le travail de certains vocabulaires du texte
• Le travail sur le type de document
• L’anticipation du contenu du texte à partir du titre ou des illustrations (quand il y en a)
Phase de Lecture
• Étape 3. La lecture globale
Le document est distribué aux élèves qui font une lecture silencieuse. C'est l'occasion pour eux de découvrir le texte par la prise en compte du paratexte
• Les notes ou les indications sur l'auteur, le titre de l'ouvrage,… d'où a été tiré le document
• La présentation de l’auteur ou du texte (le chapeau), quand elle est donnée
• Le titre
• Reconnaître des éléments spécifiques (caractères gras, italiques, noms, dates…)
• Rechercher des informations générales
• Étape 4. La lecture détaillée
Il s’agit d’entrer dans le contenu du texte et dégager le thème traité, l’idée générale et la structure pour voir le type du texte.
Lecture à voix haute de l'enseignant. Il doit faire une lecture expressive du texte car cela aide à la compréhension. Il peut expliquer quelques mots difficiles. La lecture détaillée consiste à faire une lecture plus approfondie suivie d’une analyse plus minutieuse du texte comme la recherche des informations plus spécifiques.
Phase de post-lecture
• Étape 5. Expression orale ou écrite
Cette phase a différentes fonctions: contrôle, réemploi et transfert des acquis dans d’autres contextes.
• Créer un nouveau texte en changeant de typologie.
• Imaginer la fin d’un récit qui a été supprimée.
• Faire une enquête/un sondage pour le journal de l’école.
• Imaginer et dessiner une personne, un objet, un lieu…en utilisant les indices fournis par le texte.
• Transforme le texte lu en une typologie de discours orale ayant le même contenu ( dramatisation d’un fait divers, coup de téléphone à partir d’un courriel…)
MUZALENO.MENDOZA Adriana Abigail