Madrid. Resolución de 28 de julio de 2005
Cataluña. Decreto 150/2017 de 17 de octubre - Ley 12/2009, de 10 de julio.
Extremadura. Decreto 228/2014, de 14 de octubre
Andalucia. Decreto 328/2010, de 13 de julio - Orden 19/09/2002.

Andalucía. Instrucciones 23 de abril de 2020 (medidas 3er
trimestre) - Instrucciones 10/2020 de 15 de junio (medidas inicio curso 20/21)
Estatal. Real Decreto 29/2020 (regulación del teletrabajo
laboral)

CONFINAMIENTO (ANTES)
-Participar en la modificación de las programaciones adaptadas al contexto COVID-19.
-Detectar al alumnado que presenta brecha digital y asesorar al profesorado para la atención al mismo.
-Asesorar a la familia y alumnado, así como al profesorado, ofreciendo estrategias y recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje y de apoyo emocional.
-Asesorar a los agentes educativos en el uso de plataformas educativas.
-Orientar y asegurar el desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
-Asesorar en la evaluación teniendo en cuenta las características y situaciones personales de cada alumno/a.
-Asesorar en el uso y utilización de plataformas digitales, promoviendo el uso responsable y protección de datos.
-Revisión y adaptación de las programaciones y planes a la situación.

POST-COVID (AHORA)
-Participar en la elaboración de planes de contigencia (posible confinamiento futuro)
-Participar en la detección de aprendizajes no adquiridos en el curso anterior por COVID-19.
-Planificar el curso escolar considerando un nuevo confinamiento.
-Recoger en el POAT modificaciones para atender a situaciones derivadas de docencia semipresencial o a distancia.
-Iniciar las evaluaciones psicopedagógicas cuanto antes para adoptar las medidas necesarias antes de un segundo confinamiento.
-Favorecer el desarrollo de la competencia digital por parte del profesorado y del alumnado, adquiriendo conocimientos básicos y previos (plataformas educativas, edición de documentos, gamificación) (Fernández, 2020)

DEBILIDADES COVID-19
-Reuniones de coordinación con dificultad: brecha digital, escaso contacto ocular, falta de conocimiento en uso de TICS, mala calidad de imagen y sonido, etc.
-Brecha digital.
-Falta de formación en el uso de TICs
-Evaluaciones e intervenciones imprecisas debido a la falta de observación, dudosos resultados (ayuda de la familia) y dificultades en la recogida de datos.
-Excesiva información y herramientas digitales.
-Situaciones de estrés e incertidumbre.
-Desmotivación y carencia de formación constante en TICs.
-Dificultades para las personas con diversidad funcional.
DEBILIDADES ÁMBITO PRESENCIAL
-Excesiva burocracia.
-No utilización de las TICs.

FORTALEZAS
-Socialización y contacto directo (acompañamiento mutuo)
-Desarrollo de la educación e inteligencia emocional y habilidades sociales.
-Atención especifica y personalizada más precisa.
-Mayor protección de datos.
-Accesibilidad para todos.

Creación de nuevos contextos de aprendizaje.
No existe el desarrollo de normativa para su uso.
Permite la flexibilidad y adaptación de los currículos.
No se desarrolla adecuadamente en situación telemática dado que requiere de formación previa en TIC.
Promueve la participación de las familias.
Creación de redes de confianza.

Abarca la informática, internet y telecomunicaciones.
Favorecen el aprendizaje significativo, la motivación, creatividad y espíritu crítico.
Desarrollo de la Competencia Digital y Competencia Aprender a Aprender.
Precisa de la prevención en el mal uso de las TICs: uso responsable, protección de datos, sedentarismo, individualismo, agresividad (videojuegos)
Permiten estar en formación constante y actualizada.
Existencia de multitud de recursos para la orientación.

Tecnología para el aprendizaje (Vivancos, 2010)
Permiten la adquisición de aprendizajes significativos, el incremento de las habilidades multitarea y la creatividad (Velasco, 2017) mediante un uso pedagógico de las TIC.