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Diseño de situaciones didácticas - Coggle Diagram

- - - - Presentación de lo que se va a hacer, la situación didáctica con su tipo, nombre, productos y calendarización.
        
        I.ii. Presentación del conflicto cognitivo a resolver, que puede ser una consigna, es decir, una orden que impulsa a pensar, o bien una pregunta que guía la acción.
        
        I.iii. Indagación sobre lo que los estudiantes saben sobre cómo resolverían este último; no es solo un cuestionamiento de los conocimientos previos, conlleva además a identificar cómo los usan cuando enfrentan la situación didáctica presentada o una similar.
    - - II. i. Proceso de aprendizaje del contenido (construcción en procesos de búsqueda de la información, lecturas, mapas conceptuales, esquemas, dibujos); es necesario razonar, pensar sobre lo real para luego construir lo que se necesita.
      - ii. Ejercitación en trabajos en los que el contenido construido se guarde en la memoria, por ejemplo: mediante la ejemplificación, el saber, la realización de analogías, metáforas, o bien la elaboración de borradores, la ejecución de varias operaciones, el uso de un segundo o tercer tipo de organizador, si primero se hizo un mapa conceptual, luego se hace un resumen con sus palabras.... Dicho de otra manera, a partir de lo que se sabe de cómo se guarda la información en la memoria, la repetición de la acción es necesaria para que se conserve.
      - II. iii. Resolución en la que se regresa al conflicto cognitivo planteado para enfrentarlo con el contenido adquirido, lo que implica el diseño y ejecución de los productos que resuelven la situación: el problema y el caso resueltos, el proyecto e investigación terminado, el registro, sistematización y análisis del experimento, etc.
      - II. iv. La definición de la organización del grupo determinando qué de todo lo anterior se realizará en el ámbito individual, por equipos y cuándo será grupal.
    - - III.i Una actividad grupal en la que se demuestre lo aprendido y que además se recapitule lo que se ha logrado para evaluarlos en el colectivo del grupo de manera que se lleve a cabo una retroalimentación final que permita mejorar una vez más lo que se ha logrado.
      - III.ii Entrega de productos finales para su evaluación y retroalimentación al finalizar la situación.
- - - - camino para llegar a una meta u objetivo previamente establecido en el currículo. Implica el proceso de aprendizaje que se diseña para hacerlo. El énfasis de la estrategia es lograr el aprendizaje, entendido como cambio cognitivo. Es una perspectiva amplia y flexible sobre cómo se logran las metas que se han determinado. Puede incluir varias situaciones didácticas con su secuencia o bien solo una o dos.