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PENSAMIENTO Y ACCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS - Coggle Diagram
PENSAMIENTO Y ACCIÓN
EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
ESTUDIOS SOBRE EL PENSAMIENTO
DEL PROFESORADO EN EL ÁREA DE CIENCIAS Y SU RELACIÓN CON LA
PRÁCTICA DE SU ENSEÑANZA
Las concepciones mantenidas sobre el conocimiento
científico y la enseñanza de las ciencias han sido analizadas desde una perspectiva que se interesa por la implicación que éstas suponen para la formación inicial y permanente del profesorado de secundaria en esta área
(Hewson y Hewson, 1989), aunque estas investigaciones no incluyen observaciones del desarrollo de la enseñanza ni analizan el modelo de conocimiento pedagógico del profesorado.
Brickhouse
(1990) defiende que una mejor y más completa formación científica del profesorado contribuye a una mejor
enseñanza, aunque apunta que habría que estudiar la influencia del conocimiento sobre el contenido pedagógico en la práctica y ver cómo éste, a través de las
actividades que se realizan en el aula, afecta al conocimiento científico que aprende el alumnado.
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS DEL PROFESORADO
la investigación educativa ha demostrado que el pensamiento del profesorado desempeña un papel importante en la enseñanza, proponiendo la
imagen del docente como un «profesional reflexivo»
que tiene sistemas de teorías y creencias susceptibles de
influir en sus percepciones, planes y acciones.
Clark y Peterson (1986) destacaron tres categorías principales de análisis en la investigación de
dichos procesos: la planificación del docente, sus pensamientos y decisiones interactivos, y sus teorías y
creencias.
Marrero (1988) describe, en su investigación sobre «teorías implícitas y planificación del profesor», cinco tipos de teorías sobre la enseñanza, con las que el profesorado
puede identificarse.
Teoría dependiente
Teoría productiva
Teoría expresiva
Teoría interpretativa
Teoría emancipatoria
LAS TAREAS ACADÉMICAS. MODELO DE
ANÁLISIS DEL AULA
Las tareas, que se realizan en
el aula no siempre han sido estudiadas como parte
fundamental de la práctica; sólo un modelo que tenga en
cuenta cómo se llevan a cabo tareas concretas en el aula
y cómo éstas están relacionadas, por una parte, con las
decisiones que el profesorado toma acerca de la acción pedagógica y, por otro, con lo que los estudiantes pueden
aprender constituirá un marco de investigación que permita comprender la enseñanza y buscar vías para transformarla y mejorarla.
ANÁLISIS DE TEORÍAS IMPLÍCITAS Y
TAREAS ACADÉMICAS EN UN ESTUDIO
DE CASOS
Nuestro interés se centra en analizar la práctica de
enseñanza del profesorado, así como las características
que definen sus teorías implícitas, con el fin de establecer relaciones entre pensamiento y acción fundamentalmente.
El modelo general de análisis de la investigación nos conduce a la elaboración
de tres procesos de análisis
1) Proceso de análisis de la acción
2) Proceso de análisis del pensamiento-acción.
3) Proceso de análisis de la acción-aprendizaje.