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El poder de la evaluación en el aula. - Coggle Diagram
El poder de la evaluación en el aula.
Aprendizaje y evaluación: lo que no se evalúa, no se aprende.
Sí el profesor quiere desarrollar un aprendizaje significativo debe ser capaz de identificar todos los procesos y dimensiones: física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual.
A través de la evaluación se debe lograr apreciar si se esta logrando el desarrollo de sus estudiantes y promoviendo el aprendizaje.
Para comprender lo que pasa en el aula, como docentes debemos estar pendiente a cualquier acción que pase dentro o fuera del aula y ofrecer oportunamente una ayuda o realizar una actividad para solventar los inconformismos.
También debemos generar autonomía en los estudiantes.
Tenemos el deber de poder generar un ambiente en donde el estudiante pueda presentar sus puntos de vista y en conjunto de ideas llegar a una reflexión de cuál podría ser la mejor.
Debemos tener en cuenta que somos seres sociales.
Un aspecto que debemos tener en cuenta a la hora de evaluar es saber elegir una taxonomía, hay que tener en cuenta que se puede variar de taxonomía dependiendo de los estudiantes y su nivel educativo. Algunos aspectos que consideran en las taxonomías son: el conocimiento, los procesos mentales, procesos psicomotores y afectivo. En un contexto universitario se utiliza más un sistema cuantitativo y cualitativo para evaluar.
Las taxonomías en si mismas no tienen sentido, fueron diseñadas para apoyas los objetivos del aprendizaje, sobre el qué y cómo aprenden los estudiantes en su contexto escolar y rutinario.
Después de aplicar su método evaluativo el docente debe tener una meta clara de cuál es la meta y en qué momento va a lograr su meta, puede utilizar alguna taxonomía en su proceso.
Goff et al. (2015, p. 8) plantean que hay cuatro elementos que constituyen a considerar en la formulación de un resultado de
aprendizaje:
b) conducta: ¿qué será lo que ellos serán capaces de saber, valorar o hacer?
c) condición: ¿bajo qué circunstancias/contexto ocurrirá el aprendizaje?
a) audiencia: ¿Quién es el que aprende?
d) grado: ¿cómo será el desempeño y en qué nivel?
Se evidencian algunos errores comunes
PROBLEMA 2: En la formulación de los objetivos se confunden los medios con los resultados que se espera alcancen los estudiantes.
PROBLEMA 3: Elaboración de objetivos o resultados de aprendizaje.
PROBLEMA 1: Utilización de verbos ambiguos.
Es importante que el docente tenga en cuenta las diferentes taxonomías y problemas y logre crear una secuencia en donde se pueda tener claro cuál es la meta deseada, cuales son los objetivos y en que momentos los va a alcanzar, y en caso de presentarse errores que va hacer para superarlos y lograr sus objetivos y su meta.
Planificando integradamente la enseñanza : y la evaluación
Es importante evaluar, pero una evaluación sin sentido sería y sin tener en cuenta lo que se quería lograr, debido a que muchas veces se enseñaba un tema y se evaluaba otro, o en otras ocaciones el estudiante se confundía con el método evaluativo, debido a que únicamente cree que se evalua por una nota o incluso para hacerlos perder. ¿Cuál es el sentido de la evaluación?
Es importante la planificación para desarrollar y evaluar los logros de los estudiantes. Un ejemplo es lo propuesto por Wiggins y Mc Tigue (1998) en su modelo backward design, en el cual se plantea un diseño a la inversa:
segundo buscar un método evaluativo en donde se demuestre que los estudiantes efectivamente lograron los objetivos.
Tercero es diseñar actividades de aprendizaje para ayudar a que los estudiantes logren sus objetivos.
el primero es identificar los aprendizajes que los estudiantes deben lograr.
Una estrategia de evaluación representa un conjunto de criterios para tomar desiciones asociadas al proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Hay unas desiciones que son muy importantes tener en cuenta para planear nuestra estrategia de evaluación.
Tercera decisión: definición de los procedimientos evaluativos.
Los procedimientos deben ser :zap: validos
:zap: relevantes :zap: suficientes :zap: variados
Se debe ser cauteloso con la precisión de la información.
Cuarta decisión: agentes evaluadores
Evaluación de pares.
Autoevaluación.
Heteroevaluación.
Segunda decisión: definición de la finalidad o intencionalidad de la evaluación. - En que momento la evaluación toma un sentido formativo. - Debe tener una primer intencionalidad que es dar un diagnostico de los conocimientos previos que se tienen. - Sentido formativo. - Se deben recoger las evidencias suficientes para determinar si el estudiante logro el objetivo deseado. - Una estrategia de evaluación debe tener más de una finalidad o intencionalidad.
Primera decisión: definición de objetivos de aprendizaje y criterios o indicadores de evaluación
Criterio respecto a los resultados que obtenemos frente a lo que queremos lograr.
*Coherencia de lo que se evalua y los objetivos de aprendizaje.
Es recomendable partir desde una base, a empezar desde cero en el diseño de los indicadores, pero dandole una justificación y argumentación a los indicadores que trabajemos.
Se debe tener una organización en la estrategia debido a que es una parte integral de las planificaciones para desarrollar los aprendizajes.
Hacen una propuesta en donde se tome una unidad y se organice en una matriz, donde se planteen y aborden aspectos claves de planificación de la enseñanza y la evaluación para el aprendizaje de los estudiantes.