PENSAMIENTO Y ACCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Estudios sobre el pensamiento del profesorado en el área de ciencias y su relación con la práctica de su enseñanza

Este ha sido estudiado a partir de técnicas de observación, entrevistas y análisis

La influencia del conocimiento pedagógico afecta directamente al conocimiento profesional.

De las interacciones que se produce entre el pensamiento del profesorado y la práctica de la enseñanza, se tiene la necesidad de

El modelo pedagógico del profesorado

Utilizar las observaciones en el aula como
instrumento de análisis de las tareas escolares.

Teorías implícitas del profesorado

Teoría dependiente

Teoría productiva

Teoría expresiva

Teoría emancipatoria

Las teorías implícitas no se transmiten, se construyen personalmente

La formación recibida por el profesorado y el contexto curricular de su práctica se integran, de forma constructiva en estas teorías

Abordar el pensamiento del profesorado desde las teorías implícitas, nos parece un intento acertado de unificación conceptual y metodológica

Le enseñanza está guiada por el profesorado, manteniendo un mismo ritmo entre todos

La escuela permanece aislada de los conflictos sociales
y políticos.

La enseñanza se hace dependiente de unos contenidos,
del profesorado y de unos valores impuestos.

La enseñanza es búsqueda de resultados y potenciación
de la eficacia en la enseñanza y el aprendizaje.

La enseñanza se orienta por objetivos.

La evaluación cumple el papel de mecanismo selectivo
y de control.

Posee carácter moral y político.

Comparte facetas metodológicas con la teoría interpre-
tativa.

Índole crítica e intencionalidad emancipatoria de búsqueda de alternativas moralmente coherentes

Teoría interpretativa

Importancia de: experimentación permanente, educación para la vida, cantidad de actividades, ocupación permanente del alumnado en clase

No existe una intención interpretativa sino un énfasis
en la dimensión externalista del proceso de enseñar y aprender

Pedagogía centrada en el alumno: sus necesidades,
recursos y procesos de aprendizaje.

Importancia de los procesos frente a los resultados.

Actitud de búsqueda de interpretaciones de las prácti-
cas docentes.

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GABRIELA LOAIZA BAUTISTA -1922222