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PENSAMIENTO Y ACCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Estudios sobre el pensamiento del profesorado en el área de ciencias y su relación con la práctica de su enseñanza
Este ha sido estudiado a partir de técnicas de observación, entrevistas y análisis
La influencia del conocimiento pedagógico afecta directamente al conocimiento profesional.
De las interacciones que se produce entre el pensamiento del profesorado y la práctica de la enseñanza, se tiene la necesidad de
El modelo pedagógico del profesorado
Utilizar las observaciones en el aula como
instrumento de análisis de las tareas escolares.
Teorías implícitas del profesorado
Teoría dependiente
Le enseñanza está guiada por el profesorado, manteniendo un mismo ritmo entre todos
La escuela permanece aislada de los conflictos sociales
y políticos.
La enseñanza se hace dependiente de unos contenidos,
del profesorado y de unos valores impuestos.
Teoría productiva
La enseñanza es búsqueda de resultados y potenciación
de la eficacia en la enseñanza y el aprendizaje.
La enseñanza se orienta por objetivos.
La evaluación cumple el papel de mecanismo selectivo
y de control.
Teoría expresiva
Importancia de: experimentación permanente, educación para la vida, cantidad de actividades, ocupación permanente del alumnado en clase
No existe una intención interpretativa sino un énfasis
en la dimensión externalista del proceso de enseñar y aprender
Teoría emancipatoria
Posee carácter moral y político.
Comparte facetas metodológicas con la teoría interpre-
tativa.
Índole crítica e intencionalidad emancipatoria de búsqueda de alternativas moralmente coherentes
Las teorías implícitas no se transmiten, se construyen personalmente
La formación recibida por el profesorado y el contexto curricular de su práctica se integran, de forma constructiva en estas teorías
Abordar el pensamiento del profesorado desde las teorías implícitas, nos parece un intento acertado de unificación conceptual y metodológica
Teoría interpretativa
Pedagogía centrada en el alumno: sus necesidades,
recursos y procesos de aprendizaje.
Importancia de los procesos frente a los resultados.
Actitud de búsqueda de interpretaciones de las prácti-
cas docentes.
GABRIELA LOAIZA BAUTISTA -1922222
