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學思達與師生對話, 1高手過招, 3.彩券遊戲, 情境式課程設計, 問題設計三層次, 具體的問題設計, 單元問題設計-引好奇 探答, 核心問題設計…
學思達與師生對話
1高手過招
思考.判斷與表達(聰穎機巧.取得先機.舌粲蓮花)也是應該具備的能力.多元表現
1.看完幾張圖片後，說出答案。先。完整。道理。說服。2.時間到，翻開手上的撲克牌。3.贏的人拿走數字較大的那一張。4.放音樂/走15步 再找沒交手的人。
應用於:1.分組活動，均質(s型)安排閱讀理解力強、口語表達力高、想像創意力佳的學生，以帶動學習能力低的組員。2.尋找小助手。3.
方式:25人取25張-隨機-first30步-看圖片或題目-先說對的贏-選大的卡-走15步-下一題...
優:炒熱課堂氣氛-清新有活力.缺:學生反應難以預期. 師-安頓好自己的情緒.
適用時機:每學期1~2次。如:課程重點.先備知識.
3.彩券遊戲
目的:認識
情境課程
焦點討論法(ORID)
四層次
R:反映性問題
你參與的程度有幾分?1~10分。如果學生有這樣的投入程度，老師會期待嗎?(個人內在的感受與連結)
I:詮釋性問題
這個遊戲有哪些機制讓參與者投入其中呢?(小組討論-發表-表達)
O:客觀性問題
如:結束後1.你寫多少?2.你發現什麼?3.若寫25~31就值得探究了。(理解學生學習情況.困境)
D:決定性問題
應用與實踐。再備另一獎品。問:如果再來一次，妳會選哪一號?回到課堂想改變的第一步是什麼?(小組討論-發表-表達)-教師統整。
符情境教學三要素(主動投入 積極參與):核心(教學目標-機率概念).具體(自學.思考.參與意願).意外(好的提問)。
25人 可寫1~31-最小且唯一的正整數-寫在紙上-左右鄰居確認-主持人開獎-由1開始-只有1人舉手-中獎。
情境式課程設計
由下而上的學生參與機制
例:猜影片中刺青者熱中何事?極限運動.認知心理學.下廚.阿拉伯文化.重金屬樂團?走位到所選擇的教室區塊。判斷的理由。刻板印象議題。
意見交流.聽完別人的理由想換的少。積極參與. .好奇的氛圍。
專注投入.意外.恍然大悟.讓對方感受(驚訝.開心.生氣.難過)到了，才能說服人。
例如:死亡車禍數字多少合理?路口採訪.走出全是家人。由70變0人。
小改變 大效果
機制的運用-先取卡後領鈔的設計
生閱讀-師提問-生想知自己對不對-專心
看藝品-師問看到什麼?-生觀察力-師收獲自己從未發現之處。
小活動.觀看短片
問題設計三層次
一學習鷹架-具體問題
具體的問題設計
如:智救養馬人。晏子委婉勸諫齊景公
主角?
全-哪些人?
國?
起因
時代?
結果
焦點討論中，客觀性層次-問值得注意的問題/對文本內容提疑問/師從生回答發現自己沒注意到的訊息。
刀從哪兒來?
單元問題設計-引好奇 探答
如
臣為何不敢諫?
氣頭.懼權.沒必要為匹夫
晏子舉了哪些該殺理由?
給予齊景公同理
養馬人該死罪嗎?
為何要直接責養馬人
晏子不直接勸，與臣不敢勸的原因一樣嗎?
為何要拿刀抵著養馬人?
促成情緒的轉變
他的勇敢表現在?機智在?
堯舜在執行肢解刑罰時，是從哪個部位開始?
目的:理解.分析.歸納.推論.解釋
1.臨機應變2.委婉勸諫3.接納勸諫的雅量。
表格整理文本內容.上位概念.
個人損失.工作職責.政治影響.
核心問題設計
-高層次思考.創造者.自我探索.沉澱.反思.薩提爾冰山理論-剖析自己的思維脈絡。
為自己所用-委婉(生活素養)
核心問題
生活中可痛失…的經驗?
有過類似的過錯?
可有勇敢機智的經驗?
內在冰山
1事件
2感受
3觀點
4期待
5渴望
養馬人
1景公愛馬因自己疏失病死。
2驚嚇、惶恐、茫然、無措.。
3.慘了，我沒照顧好景公愛馬。
4.景公能大發慈悲饒我一命。
5.我盡職的一面能夠被肯定。
齊景公
1.接獲愛馬突然病死的消息。
2.傷心、難過、慎怒、驚嚇。
3.養馬人害死我的馬，該死。
4.我的悲傷能夠被群臣接納。
5.我能被尊敬、信任與愛戴。
不要背對學生
學思達:學生自學-教師提問-學生愚考問題-小組討論-學生表達-師生問答-教師統整
薩提爾:正向好奇的態度，透過簡短的核對與傾聽，最後再表達出教師的感受、想法或期待。
2交易遊戲計分表2副牌