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ENFOQUE ONTOSEMIÓTICO (EOS) GODINO, INTEGRA, ES, PARA, VILLALOBOS VILCHEZ…
ENFOQUE ONTOSEMIÓTICO (EOS) GODINO
NOCIONES TEÓRICAS
LA DIMENSIÓN NORMATIVA
SISTEMA DE REGLAS, HÁBITOS, NORMAS QUE RESTRINGEN Y SOPORTAN LAS PRÁCTICAS MATEMÁTICAS Y DIDÁCTICAS, QUE GENERALIZA LAS NOCIONES DE CONTRATO DIDÁCTICO Y NORMAS SOCIO-MATEMÁTICAS
CONFIGURACIÓN DE OBJETOS Y PROCESOS MATEMÁTICOS
NECESIDAD DE IDENTIFICAR LOS OBJETOS Y PROCESOS IMPLICADOS EN LAS PRÁCTICAS MATEMÁTICAS QUE SE REALIZAN PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS SITUACIONES
SISTEMA DE PRÁCTICAS
ADOPTA COMO ELEMENTO CENTRAL LA ACTIVIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
LA NOCIÓN DE IDONEIDAD DIDÁCTICA
RELATIVO A LAS CIRCUNSTANCIAS CONTEXTUALES, DE ADECUACIÓN Y PERTINENCIA DE LAS ACCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS, DE LOS CONOCIMIENTOS PUESTOS EN JUEGO Y DE LOS RECURSOS USADOS EN UN PROCESO DE ESTUDIO MATEMÁTICO
CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA
TIENEN EN CUENTA LAS FACETAS EPISTÉMICA, COGNITIVA, AFECTIVA, MEDIACIONAL, INTERACCIONAL Y ECOLÓGICA QUE CARACTERIZAN LOS PROCESOS DE ESTUDIO MATEMÁTICO
SISTEMA TEÓRICO
APROXIMACIONES
MODELOS
ADOPTA
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE TIPO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA E INTERACCIONISTA
ESTUDIO DE LOS PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MODELO DE CONOCIMIENTO DIDÁCTICO-MATEMÁTICO DEL PROFESOR
FACETAS Y COMPONENTES
AFECTIVA
ASPECTO AFECTIVO/EMOCIOANAL/ACTITUDINAL/CREENCIA
INSTRUCCIONAL
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS/ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS/RESOLUCIÓN DE LAS DIFICULTADES/INTERACCIÓN
COGNITIVA
APRENDE/RAZONA/ENTIENDE
MEDIACIONAL
RECURSOS
EPISTÉMICA
PLURALIDAD DE LOS SIGNIFICADOS INSTITUCIONALES DE CUALQUIER OBJETO MATEMÁTICO
ECOLÓGICA
CONTENIDO MATEMÁTICO CON OTRAS DISCIPLINAS
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIA DE ANÁLISIS Y GESTIÓN DE CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
¿QUÉ TIPOS DE INTERACCIONES ENTRE PERSONAS Y RECURSOS SE IMPLEMENTAN EN LOS PROCESOS INSTRUCCIONALES Y CUÁLES SON SUS CONSECUENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE?
¿CÓMO GESTIONAR LAS INTERACCIONES PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE?
COMPETENCIA DE ANÁLISIS NORMATIVO
¿QUÉ NORMAS CONDICIONAN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS INSTRUCCIONALES?
¿QUIÉN, CÓMO Y CUÁNDO SE ESTABLECEN LAS NORMAS?
¿CUÁLES Y CÓMO SE PUEDEN CAMBIAR PARA OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO?
COMPETENCIA DE ANÁLISIS ONTOSEMIÓTICO DE PRÁCTICAS MATEMÁTICAS
¿CUÁLES SON LAS CONFIGURACIONES DE OBJETOS Y PROCESOS MATEMÁTICOS IMPLICADOS EN LAS PRÁCTICAS QUE CONSTITUYEN LOS DIVERSOS SIGNIFICADOS DE LOS CONTENIDOS PRETENDIDOS?
¿CUÁLES SON LAS CONFIGURACIONES DE OBJETOS Y PROCESOS PUESTAS EN JUEGO POR LOS ALUMNOS EN LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS?
COMPETENCIA DE ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA IDONEIDAD DIDÁCTICA
¿CUÁL ES EL GRADO DE IDONEIDAD DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADO SOBRE LAS ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO?
¿QUÉ CAMBIOS SE DEBERÍAN INTRODUCIR EN EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE ESTUDIO PARA INCREMENTAR SU IDONEIDAD DIDÁCTICA EN UN PRÓXIMO CICLO DE EXPERIMENTACIÓN?
COMPETENCIA DE ANÁLISIS SIGNIFICADOS GLOBALES
EL DOCENTE TRATA DE DAR RESPUESTAS
¿CUÁLES SON LOS SIGNIFICADOS DE LOS OBJETOS MATEMÁTICOS IMPLICADOS EN EL ESTUDIO DEL CONTENIDO PRETENDIDO?
¿CÓMO SE ARTICULAN ENTRE SÍ?
COMPETENCIA GENERAL DE ANÁLISIS E INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Y CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS
CONFIGUARCIÓN ONTOSEMIOTICA
SITEMA DE PRÁCTICAS
TRAYECTORIAS DIDÁCTICAS
IDONEIDAD DIDÁCTICA
DIMENSIÓN NORMATIVA
INTEGRA
ES
PARA
VILLALOBOS VILCHEZ BETTY MAGALY