Démarche de choix et d'attribution des aides technologiques
Les mesures de différenciation pédagogique
Modification
Les mesures d'adaptation
Ces mesures visent des élèves ayant des besoins particuliers et s'inscrivent dans leur plan d'intervention. Elles visent à permettre à l'élève de réaliser les mêmes activités que les autres élèves en apportant une aide supplémentaire.
La flexibilité pédagogique
Ce sont des adaptations qui sont applicables à tous les élèves, leur permettant de réaliser toutes les activités et de progresser dans leurs apprentissages. Cette mesure tient compte des caractéristiques de élèves, c'est-à-dire de leurs forces, de leurs faiblesses, de leur préférences, de leurs intérêts et de leur motivation.
Structures différenciées
Processus différenciés
Contenus différenciés
Productions différenciées
Ce que les élèves apprennent et comment ils le font. Textes variés en niveaux, supports auditifs et visuels, listes de vocabulaire adaptées, supports audios et enseignement en sous-groupes.
L'environnement et le contexte d'apprentissage des élèves. Textes variés en culture et en modèles familiaux, directives claires, routines, aménagement de la classe et explication des besoins particuliers à la classe.
Les types de tâches et les activités offerts. Plusieurs niveaux d'activité, centres d'intérêts, agendas personnalisés, matériel concret et outils adaptés et varier le temps alloué.
Les moyens pour démontrer de leurs apprentissages. Choix du moyen pour démontrer ses apprentissages, rubriques d'évaluation de divers niveaux, travail individuel ou en équipe au choix et propres tâches de production encouragées.
Il s'agit d'un changement des attentes et d'une sélection d'objectifs en particulier. Cette mesure est souvent évitée et seulement prise dans le cas d'importantes difficultés vécues par un élève. Elle visent à faire progresser l'élève au meilleur de ses capacités.
.
Les aides technologiques
Il s'agit d'assistances technologiques permettant de contourner certaines difficultés liées à l'incapacité ou aux difficultés d'un élève en lui offrant des modalités adaptées à sa situation et à ses capacités dans le but de réaliser une tâche, de développer une compétence ou d'atteindre un état qu'il ne pourrait pas réaliser, développer ou atteindre sans le recours à cette aide.
Exemples: enregistrement de la voix, synthèse vocale, reconnaissance vocale, prédicteur de mots, dictionnaire en ligne, séquenceur de tâches, etc.
La démarche à suivre pour choisir et attribuer une aide technologique en six étapes.
Valeur ajoutée: permettre à l'élève en situation de handicap d'accomplir des tâches scolaires qui autrement seraient difficiles à faire ou impossibles, favoriser le développement des compétences en lien avec le PFÉQ et favoriser l'autonomie et la motivation de l'élève.
Identifier des fonctions d'aide susceptibles de répondre aux besoins de l'élève.
Identifier les produits à utiliser.
Identifier les moyens possibles pour répondre à ces besoins,
Former et accompagner l'élève pour permettre l'appropriation de l'aide technologique.
Faire l'évaluation des besoins de l'élève.
Évaluer la valeur ajoutée de l'aide choisie.
La mesure 30812
C'est une mesure qui facilite l'accès aux aides technologiques. Elle s'adresse à l'ensemble des élèves qui éprouvent des difficultés marquées et persistantes ou des incapacités à atteindre les exigences reliées à la réalisation des tâches, le développement de compétences ou l'atteinte d'un débat. La diversité des situations fait donc appel à la diversité des aides technologiques.
Les élèves admissibles sont les élèves handicapés, les élèves en difficulté et les élèves à risque qui ont des besoins particuliers donc l'analyse des besoins a été faite dans un PI. Le PI doit démontrer le caractère essentiel de l'aide pour l'élève.
Pour faire une demande de mesure 30812, il faut mettre en place un plan d'intervention et avoir offert à l'élève des interventions systématiques, fréquentes et ciblées et démontrer la persistance des difficultés (rééducations, intervention ciblée en orthopédagogie ou en classe.
La conception universelle de l'apprentissage (CUA).
Il s'agit du cadre de référence favorisant la flexibilité du programme d'enseignement et l'accès aux apprentissages en tenant compte des besoins de tous les élèves. Ce cadre permet de planifier les activités en prévoyant les obstacles possibles de l'activité avant que ceux-ci surviennent.
Les trois principes du CUA
Offrir des voies alternatives de participation et des chemins différents pour s'engager dans les tâches.
Favoriser une variété de moyens d'expression faisant appel aux habiletés et aux intérêts des élèves.
Recourir à plus d'une méthode de présentation de l'information et des concepts.