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LOS GAJES DEL OFICIO - Coggle Diagram

- - - - La docencia requiere pruebas existenciales que superan formas de pago y preparación.
      - El tema de vocación significa que el profesional del trabajo sobre los otros no es un trabajador o un actor como los demás. No afinca si legitimidad.
    - - Es necesario explicar y justificar las acciones y decisiones que se tomar con respecto a la trasformación de los otros.
      - Los maestros de los niños pequeños acentúan el componente afectivo de su actividad.
    - - LOS SECRETOS DE FABRICACIÓN
        
        Especie de vibración particular de la que son portadores docentes y que no se pueden reducir a una lista de competencias. ( Métodos, técnicas, modos de actuar) tendera a prevalecer a menos que surja un problema que provoque la necesidad de hacer otra cosa.
        
        El oficio remite entonces a la manera en que uno hace su trabajo
        
        La manera de hacer el propio trabajo, como cada uno lo hace, involucra el procedimiento pero se dirime básicamente em el producto o en los productos.
- - - - Tiene que existir una constatación individual.
        
        Tiene que ver con la esencia del trabajo y por lo tanto con su propia identidad, hoy cuestionada, resquebrajada.
  - - - Actualmente se debe de encontrar equilibrios y modoso de llegar a acuerdos con los otros y con uno mismo
      - Hay que probar, experimentar y hacerlo en cada ocasión. Es por acción o por omisión. El oficio hoy debe conquistarse
        
        Esta nueva manera de trabajar sobre los otros más tensa y mas contradictoria producto del agotamiento del programa institucional como sistema integrado de valores y principios centrales, hace que sea normal que la socialización pierda su unidad y se apunte a formar desde la multiplicidad.
      - El docente construye su trabajo y en ese movimiento se construye también a si mismo.
        
        Si entendemos la enseñanza como un oficio, enseñar es probar y probar haciendo.
        
        Son las pruebas sobre el producto las que podrán otorgar certidumbre y legitimar tanto el quehacer como el saber que se va producido, al enfrentar los desafíos a los que nos somete la experiencia.
- - - - Por obra se refiere al producto final, ala cosa hecha producida.
        
        La hipótesis tentativa indica que sabemos que la formación ha sido exitosa a través de las obras. la obra no es exactamente el desempeño en tanto que desempeño no describe necesariamente un estadio final, una habilitación, una autorización.
        
        La cosas marchan bien si pueden explicarse, decirse, presentarse con claridad.
        
        La obra es expulsada o sometida al imperio del proceso. Importa menos el resultado final que el camino que conduce a el. Importa más el trayecto que la meta.
      - Formar competencias es formar competentes y no, pseudoanarquistas soñadores que rechazan el duelo, la disputa, la justa varonil, el espíritu agonístico o la supervivencia delos más aptos, los mejores, los mas fuertes.
        
        La escuela no es escuela sin obras, sin distinción y sin merito, por que la enseñanza misma tiene lugar en el interior de un oficio.
- - - - Se avanzara en la perspectiva de oficio que se viene trabajando. Partiremos de pensar la pedagogía de la formación docente como una preparación especifica para un trabajo particular que distingue al maestro o profesor del que no lo es.
      - EL OFICIO CONSTITUYE EL CENTRO QUE AGLUTINAY DA SENTIDO AL PROCESO FORMATIVO
        
        En el caso de la enseñanza hay un oficio que transmitir y un oficio de transmisión. Se trata de la practica de enseñar. Es ella la que aportara sentido a los distintos abordajes y practicas diferentes que acontezcan durante toda la formación.
        
        LA ENSEÑANZA DEL OFICIO DEBE DE DAR A LOS METODOS ESCOLARES
        
        Escolarizar la formación suele ser la manera predominante. Claro que la propuesta formativa debe estar orientada hacia lo que sucede en la escuela. Nunca será suficiente señalar la poca relevancia de propuestas que ignoran el nivel de actuación de los docentes.
        
        Es preciso distinguir entre el contenido u objeto de la formación, que es la escuela de las estrategias, métodos y ambientes escolares cuando no se esta educando niños, sino formando adultos que serán o son sus docentes.
        
        EL OFICIO AUTORIZA UN APRENDIZAJE POR TANTEO Y EXPERIMENTACIÓN
        
        Remite a la experimentación en tanto consiste en probar distintas maneras de ofrecer el mundo y ser puesto a prueba. Los proyectos se cuidan, las acciones se planifican, se toman decisiones pero todo ello se re-dimensiona, se complejiza o acomoda en función de una situación determinada. El aprendizaje por ensayo y error suele acontecer solitariamente en los inicios de la profesión.
      - ENFATIZAR Y DESTINAR MUCHO TIEMPO A EJERCICIOS, CONSEJOS, MANOS TENDDAS EN AYUDA, EXPLICACIONES ORIENTADAS ¿ NO SON ACASO Y, EN SENTIDO ESTRICTO, ENSEÑAZA?
        
        Se trata de poner disposición de aquello que se probo, los consejos, las indicaciones practicas los aleccionamientos para la acción ayuda a que otros enseñen.
        Pero el que ayuda y aconseja tiene que estar ahí, en el momento preciso y oportuno, disponible y dispuesto a acompañar y a retroalimentar el proceso.
      - PARA FORMAR DE MODO EFICAZ, BASTA CON QUE UNO LLEVE ADELANTE SU OFICIO Y MUESTRE COMO LO HACE
        
        El modelo muestre o cuente como lo ha hecho sin trata de imponer i imponerse como la manera acabada que indica en que o en quien tiene que convertirse el que se ha estado formando o esta empezando. Seria interesante contar con docentes experimentados que pudiesen mostrar, aconsejar y acompañar, durante todo el proceso creativo/ productivo a quienes se están formando o están empezando a enseñar.
      - ASI Y TODO LA PEDAGOGIA DEL OFICIO ES TAMBIEN UNA SOCIALIZACIÓN EN COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DISCIPLINAS QUE PARECEN IMPORTANTES PARA ENSEÑAR.
        
        Saber enseñar es saber hacerlo, y para poder hacerlo como dijimos hay que ensayar, ejercitar y probar. hay que otorgarle una apoyatura especifica sobre la que ser a posible sostener. Nadie puede enseñar lo que no conoce y si enseñar es dar a conocer al mundo el docente tiene que poder recuperar y re-significar formas abiertas de ver el mundo.
      - UNO SE FORMA AL SER PARTE DE UN GRUPO DE COLEGAS QUE TRABAJAN
        
        Promover proyectos y trabajos conjuntos, alentar análisis situacionales grupales, pueden ser también una manera de formar profesionales que luego favorezcan el ejercicio profesional. En este sentido el desafío es otorgarles a la practica de La enseñanza un estatuto publico, una dimensión relevante de la vida cívica mas allá de las dificultades personales en el ejercicio profesional.
- - - - Repetir que la enseñanza es más allá de la demanda, poner el énfasis en los niños y en los contextos confunde los destinatarios a la hora de la formación.
- - - - La enseñanza solo puede aprenderse en la práctica
    - - La practica por eso es una instancia decisiva para aprender a enseñar aunque no es responsabilidad exclusiva de estos espacios garantizar tal aprendizaje.
    - - Para enseñar hay que estudiar
    - - Aquel que probo mucha enseñanza, quien puede capitalizar lo vivido y transformarlo en un saber suceptible.
  - - - Discutir la propia carrera
      - Reconocer en que aspceto adoramos nuestro trabajo
      - Narrar la carrea, objetivar el oficio, implicar contar y encontrase como protagonistas