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GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA Ángel Díaz-Barriga -…

- - - - LINEA DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
- - - - "La actividad de apertura no es necesario que se realice sólo en el salón de clase, se puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales como: hacer entrevistas, buscar información en internet o en los periódicos, buscar contra ejemplos de un tema, buscar información sobre un problema establecido, buscan una información en Youtube o una APP de las que existen en de manera libre en internet (Apple Store)...Estas actividades pueden ser realizadas de manera individual, por pequeños grupos... se puede realizar una actividad de intercambio entre grupos de trabajo sobre lo que encontraron, pedir que dos o tres grupos comenten a todos sus compañeros su trabajo y reflexiones."
        (Barriga. 2013, p.6)
        
        "EJEMPLO: 1 Física: “La aventura de las partículas”
        Primera sesión"
        
        Previo a la sesión: Pedir a los alumnos que antes de iniciar la sesión en clase, los alumnos visiten la página http://weblogs.madrimasd.org/ciencianuclear/archive/2006/11/24/52273.aspx
        
        Realicen la lectura del artículo de “Una breve historia de la Física nuclear y sus implicaciones” de Daniel Cano Ott.
        
        Al inicio de sesión, se comenta la lectura en equipo y realizan un mapa mental de las principales ideas.
        
        Cada equipo presenta su mapa y lo discuten en grupo con la ayuda del profesor.
        
        Ciertamente saldrán muchas dudas por lo que es necesario buscar la información necesaria para poder resolverlas.
        
        Para esto, el grupo visitará la página de la aventura de las partículas.
    - - "Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información...Para significar esa información se requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva información y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude a darle sentido actual..."
        (Barriga. 2013, p.9)
        
        "...puede ser diversa la información una exposición docente, la realización de una discusión sobre una lectura, un video de origen académico, los recursos que el docente puede utilizar también son muy variados, puede valerse de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes, si el profesor emplea algún sitio para reservorio de información (Moodle, Google Drive, BoxChrome, entre otros) ... Incluso con el apoyo de las TIC es factible ofrecer diferentes accesos de información... elementos para discutir distintas explicaciones o afirmaciones sobre un tema."
        (Barriga. 2013, p.9)
        
        EJEMPLO 2: Geografía Espacio geográfico de los países en el mundo
        
        Sistemas de gobierno históricos.
        Los alumnos investigar sobre los históricos sistemas de gobiernos, por ejemplo monarquías, e indicarán los países en que regían esos gobiernos. Colonias y protectorados, y sus características más destacadas. En un mapa (Google Maps o Google Earth) cada alumno delimitará los espacios geográficos relacionados e indicará con marcadores, los hechos relevantes.
        En forma individual, crearán, una línea histórica en Dipity que incluya los conceptos investigados y además citarán datos de guerras de independencia y civiles, como así también harán mención a los sistemas de gobierno de la actualidad (república, parlamento, etc). En la línea creada, deben incluirse links a los mapas realizados.
        Cada alumno, luego compartirá el link de su línea histórica en el espacio que se haya elegido para tal fin (wiki o blog). Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839
    - - "Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado... De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de evaluación para el docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo."
        (Barriga. 2013, p.9)
        
        "Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir información a partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear información en la resolución de situaciones específicas (entre más inéditas y desafiantes mejor). Pueden ser realizadas en forma individual o en pequeños grupos, pues lo importante es que los alumnos cuenten con un espacio de acción intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares. En el caso de trabajar por casos, proyectos o problemas puede ser el avance de una etapa prevista previamente... El docente se puede apoyar en las diversas aplicaciones que conoce para realizar esta acción. Incluso puede demandar que sean los estudiantes los que propongan alguna actividad para socializar las evidencias que han obtenido en su trabajo."
        (Barriga. 2013, p.11)
        
        EJEMPLO 3: Geografía Espacio geográfico de los países en el mundo
        
        Población, cultura y etnias. En esta oportunidad los alumnos crearán un mapa conceptual con la herramienta CMapTools, que puede incluir elementos como videos, audios, fotografías, textos, links, etc. La base del mapa será la imagen del planisferio y sobre dicha imagen se incorporarán los diferentes conceptos. El trabajo puede realizarse en grupo pero sería conveniente, dado lo amplio del tema, que se le asigne a cada alumno un aspecto a investigar en forma individual y luego se integre la información en un mapa colaborativo. En la investigación, deberán contemplarse aspectos como:
        • Aportes de las distintas culturas.
        • Identificación de lugares simbólicos y/o elementos culturales.
        • Idiomas: lenguas vivas y dialectos.
        • Economías y comercio.
        • Unión Europea: países integrantes; sede institucional; objetivos.
        • Mercosur: países asociados, otros organismos.
        • ONU.
- - - - "... para los constructivistas es una evaluación auténtica, (Díaz-Barriga Arceo, 2004) mientras que en la perspectiva didáctica se le denomina evaluación significativa. (Anijovich, 2010)" (Barriga. 2013, p.13)
        
        "... para integrar la calificación: Tareas que se soliciten (como hemos visto estas evidencias pueden obtenerse de las actividades de desarrollo y actividades de cierre de una secuencia); reportes de laboratorio; trabajos individuales y/o en pequeños grupos (siempre y cuando se especifique la responsabilidad de cada uno de los integrantes del grupo), e incluso exámenes."
        (Barriga. 2013, p.14)
        
        "En cada etapa el portafolio de evidencias de aprendizaje puede constituir un elemento de reflexión y análisis de los alumnos en pequeños grupos impulsando actividades de co-evaluación entre ellos. En todo caso el docente requiere fijar los criterios que empleará en la evaluación del portafolio, un ejemplo de ello lo puede obtener en el documento “Diseño de Portafolios Electrónicos para el Aprendizaje” [https://docs.google.com/file/d/0B98oNCIpngp7RTZVUE0tTnFIMTg/edit]"
        (Barriga. 2013, p.14)