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LAS DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS (DAM)(2), EVALUACIÓN, CARACTERÍSTICAS,…
LAS DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS (DAM)(2)
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EVALUACIÓN
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CARACTERÍSTICAS
Pueden estar afectadas diferentes áreas:
Perceptivas
; afectado el reconocimiento de símbolos numéricos y agrupamiento de objetos.
Atencionales
; afectado el reproducir correctamente números, recordar los llevando y tener en cuenta los signos operativos.
Lingüísticas
; afectada la comprensión de términos matemáticos, operaciones o conceptos y descodificación de problemas escritos en símbolos matemáticos.
Matemáticas
; dificultad al seguir secuencias de pasos matemáticos, contar objetos y aprender las tablas de multiplicar.
En primaria, las dificultades que se presentan guardan relación también, con la atención, la percepción, el procesamiento auditivo, la memoria, el autoconcepto, las atribuciones, la conducta, estados de ansiedad y estrategias metacognitivas.
Evaluación formal
Pruebas psicológicas
; para medir los procesos cognitivos y neuropsicológicos que intervienen en la realización de tareas matemáticas y entre las que se encuentran algunos test cómo:
Escalas de inteligencia
Test de desarrollo de la percepción visual
Test de copia de una figura compleja
Test guestáltico visomotor
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Pruebas pedagógicas
PAUTAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL AULA
No basar la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas en las adquisiciones teóricas.
Partir de objetos de la vida diaria antes de iniciar la utilización de símbolos
-Representar gráficamente los problemas
-Usar analogías para comparar, deducir...
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Además, se debe:
Analizar las diferentes tareas que se pretenden enseñar con el fin de averiguar cuáles son los prerrequisitos que el alumno debe dominar antes de comenzar el aprendizaje de dicha actividad.
Hacer que el alumno utilice todos los sentidos en el aprendizaje de una tarea, partiendo de la manipulación de objetos de la vida diaria antes de comenzar con la utilización de símbolos.
CONCEPTO
Trastorno de cálculo y en la resolución de problemas en el que podemos encontrar dificultades en diversas habilidades, así como en el concepto de número, en la memorización de los hechos aritméticos, en la corrección y fluencia en el cálculo y en el razonamiento matemático
ETIOLOGÍA
Se encuentran diferentes enfoques que señalan a su vez diferentes causas
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Enfoque evolutivo
Causado por una carencia en la estimulación de las capacidades evolutivas relacionadas con el aprendizaje del número y del cálculo (perceptivo-visuales, temporales, espaciales...)
Enfoque neurológico
El trastorno se adquiere por una lesión cerebral (en un área relacionada con estas capacidades matemáticas) sufrida posterior a que las habilidades matemáticas hayan sido adquiridas.
Enfoque educativo
Dificultad de la propia asignatura y de su enseñanza, por la forma de intervenir ante la diversidad de aptitudes del alumno...
Enfoque cognitivo
Trastorno producido por procesos cognitivos inadecuados, por un erróneo procesamiento de la información
Detección en el aula
Se pueden detectar diferentes indicadores:
No establecer la asociación número-objetos.
No comprender los sistemas de numeración ni el valor posicional de las cifras dentro de una cantidad
No descubrir las relaciones seriales
Mostrar alteraciones en la escritura de los números
Manifestar dificultades en la estructura espacial de las operaciones o en la comprensión de las actividades que se deben de realizar
Confundir signos
No conocer las operaciones necesarias para la resolución de un problema
No considerar todos los datos de un problema u operar con ellos sin tener en cuenta el resultado
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