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EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN. ALGUNAS CATEGORÍAS CENTRALES EN…
EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN. ALGUNAS CATEGORÍAS CENTRALES EN SU ESTUDIO.
Uno de los propósitos centrales de la educación se orienta en la formación de
pensamiento crítico en estudiantes y maestros en las aulas de clase, para ese
propósito es necesario comprender y analizar las diferentes construcciones que se tejen cuando se orientan acciones que conllevan a formar pensadores críticos
que potencien cambios en la sociedad actual.
es importante aclarar que, para
formar pensamiento crítico en los estudiantes, es necesario centrar la discusión
alrededor de los siguientes aspectos centrales:
Reconocer la estructura cognitiva del sujeto, su historia, experiencia,
pensamiento
Fomento de relaciones entre la ciencia y su conocimiento público
Valoración de la dinámica propia de la ciencia, su funcionamiento interno
y externo que la hacen funcional según el contexto y las condiciones de
enseñanza-aprendizaje.
Implantación de procesos conscientes en el aprendizaje de las ciencias
Estimación de la escuela como escenario que brinda la posibilidad no solo
de acceder al conocimiento, sino también como el espacio en donde el niño
enriquece su intelecto y donde recoge aportes fundamentales para construir
o reconstruir el conocimiento de manera consciente.
DIDÁCTICA Y PENSAMIENTO CRÍTICO
es necesario reconocer que esta se
ha ocupado tradicionalmente del estudio de los procesos de enseñanza de las ciencias y, en menor grado, de los procesos de aprendizaje de estas en las aulas
de clase.
Desde otra perspectiva, la didáctica de las ciencias se concibe como la relación
ternaria entre un saber que es enseñado, un colectivo de profesores que enseña este saber, otro de estudiantes que lo aprende, en el marco de un contexto social
determinado.
Una tercera perspectiva, orienta su objeto de
estudio hacia la formación de pensamiento crítico en dominios específicos del conocimiento.
LA ARGUMENTACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Uno de los componentes del pensamiento crítico que se reconoce hoy como
determinante incorpora la dimensión del lenguaje y, de manera particular, la
argumentación.
se constituye
en la actualidad en una de las líneas de investigación de mayor prioridad en la
didáctica de las ciencias
Toulmin (1993) considera como argumento todo aquello que es utilizado para
justificar o refutar una proposición. el modelo de Toulmin permite que los alumnos reflexionen
sobre la estructura del texto argumentativo.
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
La enseñanza de las ciencias debe
aportar a la apropiación crítica del conocimiento científico y a la generación de
nuevas condiciones y mecanismos que promuevan la formación de actitudes
hacia la ciencia y el conocimiento científico, y no solo al logro o desarrollo de
competencias conceptuales.
uno de los propósitos centrales
de la enseñanza de las ciencias es la formación de pensamiento crítico en los
estudiantes, propósito que desborda con creces intereses instrumentalistas
y cientificistas de la educación.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede considerar la resolución de problemas
como un proceso que pretende obtener soluciones específicas a situaciones
determinadas, por el contrario el pensamiento crítico busca construir una
representación posible de una situación, que puede ser a través de argumentos
coherentes.
Polya (2008, p.1-2), en su libro Cómo plantear y resolver
problemas, plantea cuatro pasos para resolver un problema, entre ellos se
encuentran:
Paso 1: Entender el Problema.
2: Configurar un Plan.
Paso 3: Ejecutar el Plan.
Paso 4: Mirar hacia atrás.
LA METACOGNICIÓN EN LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
El conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento que tienen las personas
sobre sus propios procesos cognitivos. En tal sentido, la metacognición, y con ella
los procesos de autorregulación, se constituye en un componente central para el
logro de pensamiento crítico en los estudiantes.
Flavell (1987), como cualquier conocimiento sobre el conocimiento.
la metacognición aborda tres
aspectos generales: conocimiento, conciencia y control sobre los propios procesos
de pensamiento.
En el estudio de la metacognición se identifican en la actualidad tres dimensiones
centrales: tipo de conocimiento, conciencia metacognitiva y regulación (Tamayo,
2006).