Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Wat is leren?, Excellent teaching (p. 24), 10 stappenplan van orde…

- - - - uitdagende leerdoelen
      - aansluiten bij de beginsituatie
      - duidelijke snelle feedback
- - - - Jongeren
        
        Leefwereld
        
        categorien religiositeit
        
        waarden
  - - - teaching from
      - teaching about
      - Grimmitt: teaching into
  - - - Vaststellen van leernoodzaak
      - Bepalen van leerdoelen + het ordenen van de stof
      - Randvoorwaarden van onderwijs scheppen
  - - - Opgedane kennis direct koppelen aan andere kennis of thema
- - - - cognitief
        
        toepassen
        
        onthouden
        
        begrijpen
      - regulatief
        
        Leerdoelen formuleren
        
        Controle over verwerkingsactiviteit
        
        Verloop leerproces
      - affectief: zijn affectieve vaardigheden hetzelfde als attitudes? Kun je die (aan) leren?
        
        Motivatie
        
        Concentratie
        
        Waardering
        
        Verwachtingen
    - - Sensorisch geheugen
        
        Werkgeheugen
        
        Voorwaarde: aansluiten bij voorkennis
      - gebruiksaanwijzing
      - Metafoor van de kast
  - - - Dromer
      - Beslisser
      - Ontwerper
      - Doener
      - Goed leerproces is cyclisch
    - - metacognitie
        
        metacognitieve kennis & metacognitieve vaardigheden
    - - Ongerichte leerstijl
      - Stapsgewijze verwerking
      - Concrete verwerking
      - Diepteverwerking
        
        diepteleren versus oppervlakteleren
      - Gezien als meest up to date: meer ingrediënten
      - Geen bewijs voor leerstijlen
        
        Niet aanpassen op de deelnemer, maar op wat je wil
  - - - De opleiding: voor efficientie/opbouw studieprogramma
      - De docent: efficiënte voorbereiding onderwijs
      - De student: richting aan het leerproces
      - De externe markt: indruk niveau opleiding (arbeidsmarkt en aspirant-student)
    - - Prestatie
      - Gedrag
      - Voorwaarde
      - Inhoud
    - - Kennis: informatie die in het hoofd van het student zijn opgeslagen
        
        (1) feiten; (2) procedures; (3) Begrippen; (4) Principes
      - Vaardigheden: handeling die studenten uitvoeren om hun doel te bereiken
        
        (1) cognitieve vaardigheden; (2) psychomotorische vaardigheden; (3) reactieve vaardigheden; (4) Interactieve vaardigheden
- - - - het ontwerp van de opdracht
      - de begeleiding ervan
      - de beoordeling van het resultaat
  - - - Tien-stappenplan voor orde (Bennet)
        
        • Stap 1: Laat zien dat je het weet, laat zien dat je het hebt gezien
        
        • Stap 2: Laat zien dat jij weet dat zij weten dat jij het weet
        
        • Stap 3: De leerlingen een keuze geven
        
        • Stap 4: De leerlingen de andere keuze geven
        
        • Stap 5: Macht gebruiken
        
        1 more item...
    - - Geef krap tijd
      - Werk een deel van de les ook aan de (huiswerk)opdrachten
      - • Stel een minimumdoel dat in de werktijd gehaald moet worden
      - • Werk met keuzes en consequenties
- - - - SPINNENWEB
        Componenten:
        
        Principe
        
        Doelen
        
        Inhoud
        
        Leeractiviteit
        
        Rol vd docent
        
        Benodigdheden
        
        Groepsindeling
        
        Locatie
        
        Tijd
        
        Beoordeling
      - Dat is een uitdaging: er zijn veel verschillende belangen en intresses. .
      - Het vinden van een balans tussen de belangrijkste bronnen van oriëntatie
        
        Kennis
        
        Maatschappij
        
        Leerling
    - - Inhoudelijk
      - Technisch-professioneel
      - Sociaal-politiek
    - - Intended
      - Implemented
      - Attained
- - - - voldoen aan psychologische basisbehoeften leerling: competentie, relatie & autonomie
        
        begrenzen versus de leerling zien
      - 4) Complimenten geven
        
        complimenten koppelen aan leerproces en werkwijze leerling
        
        5) Probleem gebracht signaleren en erop reageren
        
        correctieladder
        
        negeren
        
        onderhandelen
        
        sanctie
        
        1 more item...
        
        non-verbaal corrigeren
        
        Verbaalk corrigeren
        
        De leerling een keuze bieden
        
        Wat probleemgedrag is hangt af van wat de docent problematisch vind
        
        gewenst en ongewenst gedrag benoemen en corrigeren
        
        referen aan afspraken en algemene sociale omgangsvormen
- - - - Wie selecteert?
        
        Student (losse sturing)
        
        Zelfstandig informatie zoeken
        
        beide (gedeelde sturing)
        
        Leerstof als middel, niet het doel op zich
        
        Docent (strakke sturing)
        
        STAPPENPLAN:
        1 . Centrale thema bepalen
        2- subthema's vaststellen (op basis van vragen of schema)
        3-Internationalisering en diversiteit (toevoegen)
        4- Controleren en aanscherpen (tov. leerdoelen)
        5- Leerstof ordenen (via een leefvolgorde of vaste inhoudelijke structuren)
        6- onderwijs inrichten
        
        Stap 5:
        Leervolgorde
        
        eenvoudig naar complex
        
        van algemeen naar specifiek
        
        interessant naar minder interessant
        
        belangrijk naar minder belangrijk
        
        Vaste inhoudelijke structuren
        
        Beschrijvingsstructuur
        
        maatregelstructuur
        
        beoordelingsstructuur
        
        probleemstructuur
        
        handelingsstructuur
        
        onwerpstructuur
        
        onderzoeksstructuur
        
        gestructureerd, lineair, focus op inhoud
      - Bestaande lesstof beoordelen (zie vaardigheden) en gebruiken
        
        Typen leerstof
        
        leerboek
        
        artikel
        
        reader
        
        syllabus
        
        werkboek
        
        digitaal leermateriaal
        
        volledig online module
    - - 9.1. Waarom studenten begeleiden?
        
        Bevorderen leerproces
        
        Bevorderen persoonlijke ontwikkeling
      - 9.2 Intensiteit en stijl van begeleiding
        
        Aanpassen op competentie & zelfvertrouwen student
        
        competentie -> taakgerichte begeleiding
        
        zelfvertrouwen -> mensgerichte ondersteuning
        
        Valkuilen (zie p.289)
        
        Overbescherming
        
        Te hoge of te lage doelen
        
        Over of onderwaardering
        
        Basishouding
        
        Acceptatie
        
        Empathie
        
        Echtheid
        
        Sympathie
        
        Begeleidingsgesprek
        
        In 90 graden hoek zitten:student zal zich meer op gemakt voelen.
        
        Geen competitie
      - 9.3 Feedback geven
        
        op Inhoud/taak
        
        Spelregels feedback
        
        Positief
        
        Voorbereidt
        
        Just-in-time (snel na situatie), tenzij emotionele aspecten meespelen
        
        Continue, niet eenmalig
        
        Specifiek, concreet
        
        In de ik-vorm geformuleerd
        
        Vormen
        
        Peer feedback
        
        Directe feedback docent
        
        Plenaire feedback
        
        Toetsing
        
        Live nakijken opdrachten
        
        Zelf-feedback
      - 9.4 Coachen van studenten
        
        GROW-model (is één model)
        
        Goal: leerdoelen
        
        Realtiy (actuele situatie)
        
        Opptions: bewegingsruimte
        
        Way to go: actieplan
        
        Vaardigheden coach
        
        Luisteren
        
        Effectieve (open) vragen stellen
      - Begeleiden is gericht op inhoudelijke taak, coaching is vooral gericht op persoonlijke ontwikkeling
      - 9.5 Begeleiden stage/scripte
        
        Inhoudelijk
        
        Procedureel
        
        Persoonlijk
  - - - Doel van dit hoofdstuk: een methode formuleren zodat docenten van G/L beelden kunnen inzetten als bron, in plaats van enkel als middel.
        
        Stap 1: De productie van een religieus beeld: hoe komt het tot stand?
        
        Creatieve elementen in leerproces. Bijvoorbeeld: leerlingen zelf beelden laten na maken.
        
        Stap 2: Het onderwerp: wat stelt het voor?
        
        Symbolisch geladen beelden waarnemen en kunnen verbinden met religieuze begrippen en concepten
        
        3 sub-onderdelen. 1) beschrijven. 2) vaststellen/identificeren. 3) bedoeling kunstenaar
        
        Stap 3: Het gebruik van religieuze beelden: wat doen gelovigen ermee?
        
        Visuele aanvulling voor het begrijpen van religieus menselijk gedrag. Functies van beelden
        
        Stap 4: De receptie binnen de beeldcultuur van vandaag: nieuw leven voor oude beelden?
        
        Verbinding G/L met leefwereld leerling. Betekenisverandering, betekenisgeving, identiteit
    - - TPACK
        
        Vakinhoudelijke kennis
        
        pedagogische kennis
        
        kennis van ICT
        
        Heeft de ICT toepassing meerwaarde?
      - SAMR
        
        Hoeveel diepgang heeft jouw ICT-toepassing?
        
        Substitution
        
        Enhancement
        
        Augmentation
        
        Modification
        
        Transformation
        
        Redefinition
      - Tools
        
        Classroomscreen.com
        
        Mentimeter
        
        Virtual Reality
        
        Augmented Reality
        
        Stripgenerator.com
        
        Storyboardthat.com
        
        piktochart.com
        
        Google Drive
        
        Google Forms
        
        Google Sites
        
        screencast-o-matic.com
        
        Simulise
        
        Peppels
    - - Lesmethodes
        
        De situatie: houdt bij het kiezen van de lesmethode rekening met de context.
        
        Soort methode
      - Godsdienstpedagogische en vakdidactische uitgangspunten.
        
        Concepten van Grimmit
        
        Aanvulling met 'learning for'
        
        Alii (2009) stelt dat er ruimte geschapen moet worden zodat leerlingen zich kunnen verhouden tot het religieuze. Er mag hierin geen keuze gemaakt worden voor de leeringen.
        
        Tradities van Aloni
      - Landelijk onderzoek onder docenten
        
        lesonderdelen moeten voldoen aan:
        
        de kritische vragensteller over en stimulator van begrip over levensbesch. standpunten
        
        de deskundige van kennisoverdracht over levensbesch.
        
        begeleider en adviseur bij levensbesch. leerprocessen.
      - Kennisbasis docenten G/L en kerncurriculum
- - - - aansluiten bij leerdoelen
  - - - Bij het toetsen van lage cognitieve vaardigheden: gesloten vragen.
      - Bij het toetsen van probleemoplossende vaardigheden: open vragen
    - - Tijd van het maken van de toets + correctie+ beoordeling.
- - - - Reproduceren
        
        Feitenkennis
        
        Samenvatten
      - Inzicht
        
        Analyseren
        
        Synthetiseren
        
        Evalueren
        
        Reflecteren
      - Analytisch vermogen
        
        Toepassen
        
        Ordenen
        
        Rapporteren
      - Beoordelingsschema kan summatief en formatief worden ingezet
        
        Summatief: beoordelen en vastleggen eindniveau
        
        Formatief: voortgang leerproces inschatten
    - - Representatief
      - Betrouwbaar
      - Valide
      - Specifiek
      - Contextueel
      - Selectief
      - Afhankelijk van de leerdoelen
      - Het beoordelen van groepswerk is een uitdaging. Evaluatie van de groepsleden op elkaar kan hierbij werken.
    - - Doen: Het uitvoeren in de praktijk.
      - Laten zien: Vaardigheden in de klas laten zien.
      - Weten hoe: Kennis toepassen in bijv. een werkstuk.
      - Weten: Algemene en vakkennis weergeven
- - - - Hoofdstuk 3 - Doceeractiviteiten
        
        Leeractiviteiten
        
        Affectief (socialisatiefunctie)
        
        Aansluiting op leefwereld en verwachting vd student
        
        Cognitief (kwalificatiefunctie)
        
        Leren als doelgericht proces.
        En aansluiten op de cognitieve beginsituatie vd studenten
        
        Regulatief (persoonsvorming)
        
        Sturen van leerprocessen
        
        Aansluiten van leeractiviteiten en doceeractiviteiten
        
        Congruentie VS. Frictie
        
        Houdt verband met de wisselwerking tussen de leeractiviteit en de mate van sturing (strakke sturing, gedeelde sturing of losse sturing)
- - - - Spelvormen
      - Groepswerk
      - Opdrachtvormen