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2. Elaboración de programas analíticos - Coggle Diagram

- - - - (1) datos de identificación.
        (2) propósito.
        (3) competencias del perfil de egreso.
        (5) producto integrador de aprendizaje.
    - - (4) factores a considerar en la evaluación, se debe retomar en el programa analítico al
        momento de establecer la evaluación integral de procesos y productos.
        (6) fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía y fuentes electrónicas).
- - - - La representación gráfica (RG) parte de la problematización del objeto de estudio de la
        unidad de aprendizaje descrito en el PIA, por lo que hay que considerarlo como punto
        de partida.
      - Establecer lo que debe saber y por tanto aprender el estudiante para construir el PIA,
        acotándolo en procesos de aprendizaje.
      - Se recomienda para su construcción:
        Utilizar un verbo en infinitivo o un verbo sustantivado para iniciar la redacción.
- - - - La finalidad de la unidad de aprendizaje (naturaleza), debido a que en ella se
        establece la intención que se busca alcance el estudiante y la cual depende de la complejidad de las competencias del perfil a las que se aporta.
      - La representación gráfica, en términos de procesos de aprendizaje que son necesarios para poder realizar el PIA, debido a que de ellos se puede tener una idea de cuantas fases se requieren para alcanzarlos (propósito y PIA) o en las que se pueden dividir considerando el tiempo representado en los créditos asignados a la unidad de aprendizaje.
      - Se recomienda para la división de ellas, la integración de todos los tipos de
        contenidos, sin confundirla con el índice planteado en los libros de texto, para lograr los desempeños planteados en las competencias, se sugiere hasta cuatro fases (como máximo).
    - - La identificación de la fase o etapa debe ser determinada con un número consecutivo y un título que englobe a todos los contenidos o represente al objeto de estudio del elemento de competencia; tratando de ser breve.
- - - - El PIA, el producto esperado.
        
        Analizar el elemento de competencia, recordar que todos los elementos de competencia nos hablan de la práctica del ejercicio profesional en forma muy particular, la acción a realizar determinada (verbo), el objeto de conocimiento y las condiciones de cómo lo debe realizar.
        
        Considere el tiempo que implica el proceso de realización de la evidencia para el estudiante.
        
        Retoman los atributos y cualidades del PIA (ver apartado del PIA de este manual).
- - - - ● Contenidos conceptuales
        ● Contenidos procedimentales
        ● Contenidos actitudinales
    - - ● Enlistar de forma general y jerárquica, con base al objeto de conocimiento presente en
        el elemento de competencia.
        ● Integrarlos y equilibrarlos cubriendo todas las capacidades que se enuncian en el
        elemento de competencia y criterios de evaluación; se busca en todo momento la armonía y el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores.
        ● Considerar la evidencia de aprendizaje y la duración de la fase para trabajar el
        contenido seleccionado.
        ● Verificar que no se repitan dentro de la misma área de conocimiento en que se
        encuentra la UA dentro del programa educativo, a menos que se aborden desde diferente enfoque o nivel de complejidad (esto se validará en el apartado de actividades).
- - - - ● Los espacios educativos (dentro del aula, fuera del aula, laboratorios, biblioteca, auditorio, etc.)
        ● El tipo de organización de la actividad (individual, en parejas, equipo o grupal).
        ● Los recursos didácticos para desarrollar las actividades que se requerirán, y analizar si se cuenta con ellos (desde el espacio físico, hasta los materiales didácticos, las fuentes bibliográficas, entre otros).
        ● Considerar implícito los diferentes roles del profesor (modelo, facilitador, tutor y proveedor de información).
      - Las actividades se deberán indicar en el apartado 6. Estructura en fases o etapas, dentro de la matriz de derivación de la competencia en la columna de “Actividades de aprendizaje” y cumplir con los siguientes criterios:
        
        Especificar la técnica, dinámica o juego que se estará desarrollando para cada contenido.
        
        Enunciar el agente protagonista (estudiante - profesor).
        
        Establecer la modalidad de trabajo (individual, grupal, en equipo) y de ser necesario si es aula o extra-aula.
        
        Ser secuenciales, integrales y adecuadas al nivel en que se ubica la unidad de aprendizaje y la fase o etapa.
        
        Privilegiar las del estudiante sobre las del profesor.
        
        Ser pertinentes a la temporalidad de la unidad de aprendizaje, las cuales tiene relación
        con los créditos, es decir, con las horas aula y extra aulas asignadas, así como con la complejidad de los elementos de competencia de cada una de las fases o etapas.
        
        Diferentes de las evidencias de aprendizaje.
- - - - Estar escrito en prosa.
        
        Describir de los procesos a seguir en cada fase o etapa.
        
        Su extensión no debe ser mayor de media cuartilla.
        
        Delimitar las fases o etapas de la unidad de aprendizaje.
        
        Mencionar cómo se relacionan los procesos de aprendizaje con la elaboración del producto integrador de aprendizaje.