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Théorie de l'apprentissage - Coggle Diagram

- - - - Réaction "la bave"
      - Stimulus inconditionné 'la nourriture"
      - Stimulus conditionné "la cloche"
    - - Inhibition
        
        Processus nerveux, opposé à l’excitation,
        provoque l’extinction
      - Récupération
        
        Après un temps de repos, réactif
      - Extinction
        
        Baisse de la réponse (pas une disparition)
  - - - Stimulus positif
        
        Ajout Positif
        
        Retrait négatif
      - Stimulus négatif
        
        Ajout négatif
        
        Retrait positif
    - - Electricité pour favoriser un comportement
        "se battre, appuis sur le levier, roue"
      - Gain de nourriture pour favoriser un comportement
        "appui sur le levier"
  - - - Stimulus inconditionné "les animaux"
      - Réaction "la peur"
      - Stimulus Conditionné "La barre métallique, bruit)
    - - Non inné comme Pavlov
        Créé
      - Peur à la vue de l'animal donc :
        SI (l'animal) =RC (la peur)
  - - - Renforcer par l'exercice
        Suivant la récompense "motivation"
      - Extinction, affaibli si l'exercice s'arrête
        Suivant si c'est une récompense négative "motivation"
    - - Récompense "la nourriture"
      - Apprentissage "l'ouverture du puzzle-box"
      - Réaction "plus en plus rapide à ouvrir le puzzle-box"
        Même sans nourriture par la suite
- - - - Accommodation
        La nouvelle connaissance bouscule
        les connaissances de l'apprenant
        
        Equilibre
        
        Déséquilibre
        Conflit cognitif
        
        Risque de Dissonance cognitive (Festinger)
        
        Réduction de la dissonance
        
        Rationalisation cognitive
        
        L'explication causale
        En justifiant le changement
        
        Changement d'attitude
        Post comportemental
        Adaptation
        
        Rationalisation comportementale
        Car peu de temps pour la Rationalisation cognitive
        
        Trivialisation
        Dévalorisation du comportement actuel ou attitude précédente
        
        Support social
        Croyances infirmées rapprochement de gens qui pensent pareil
        
        Mécanismes de défenses
        
        La répression
        
        Cécité cognitive
        Occultation de l'information
        
        La forclusion
        
        Information rejetée
        
        La formation réactionnelle
        
        agit à l'opposé de sa pensée car culpabilité
        
        La régression
        
        Réaction infantile d'évitement (malade pour éviter le travail)
        
        La projection
        
        Contradiction de verbe
        Je le hais, se transforme en il me hais
        
        Contradiction d'objet direct
        Je l'aime elle, se transforme, elle m'aime
        
        Contradiction de sujet
        Elle l'aime, se transforme par il l'aime
        
        La rationalisation
        
        justification des actions réalisées sans expliquer le motif
        Cachant ses motivations consciente ou inconsciente
        
        Remise en cause de l'autorité de la source
      - Équilibration
        La nouvelle connaissance est intégrée
      - Assimilation
        La nouvelle connaissance s'imbrique bien dans les connaissances de l'apprenant
    - - Squelette d'une action
        
        Action appareillage
        
        Toute nouveauté passe par l'assimilation et accomodation
      - Ensemble mobilisé de manière automatique orienté vers quelque chose
      - Schème réflexe inné
        
        Succions
        
        Préhension
        
        Vision
  - - - ZPD
        
        Zone Proximale de Développement
        l'apprenant peut faire en se faisant aider
        
        Zone inatteignable
        Même avec une aide
        
        Zone d'autonomie
        Que l'apprenant peut faire seul
    - - Interaction de tutelle
        Interaction sociale enfant/adulte
        afin de résoudre un problème
      - L’Étayage est lié au concept de ZPD
      - Les 6 principes de l'étayage
        
        2) La réduction des degrés de liberté
        
        Simplification de la tâche
        
        Réduction du nombres des actions requises pour atteindre la solution
        
        Eviter une surcharge cognitive
        
        3) Le maintien de l’orientation
        
        Eviter que l’enfant ne s’écarte du but assigné par la tâche
        
        4) La signalisation des caractéristiques déterminantes
        
        Signaler l’écart entre ce que l’enfant a produit et ce que lui-même aurait considéré comme une réponse correcte
        
        5) Le contrôle de la frustration
        
        Éviter que les erreurs ne se transforment en
        sentiment d’échec
        
        6) La démonstration
        
        Le tuteur « imite » un essai de solution tenté par l’élève et espère que celui-ci va « l’imiter » en retour sous une forme mieux appropriée
        
        1) L’enrôlement
        
        Engager l’intérêt et l’adhésion de l’enfant
        envers les exigences de la tâche
- - - - Méta-cognition de Flavell 1970
      - Regard sur soi = prise de conscience
      - Régulation = Gestion d’intentionnalité