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非智力因素個別差異 與學校教育 - Coggle Diagram
非智力因素個別差異
與學校教育
性別差異
概念：性別
生物的性別
（sex）
先天基因、賀爾蒙、生殖器官的差異
社會的性別
（gender）
後天受社會、文化對性別的認定與期待影響
影響因素
家庭因素：早年生活經驗、父母的角色楷模
社會文化因素：教育、同濟、大眾媒體
染色體、荷爾蒙：身體構造、性別特徵
男女的能力差異
智能上的
女：語文理解力較佳
口吃常發生在小學男孩、數學到國中男優於女、空間能力是國中後男生表現優異
男：視覺／空間關係、數學推理較佳
學業成就上
小學：女＞男
中學以上：女生語文優勢消失、男生數學優勢持續增加
性別角色社會化之影響
性別角色刻板化
對性別簡單、僵硬、過度類化的看法
形成偏見與歧視
限制潛能發揮
誇大群體差異，忽略個別差異
名詞
社會化：個體學習參與社會所需的技能，能
表達適當行為
的歷程
性別角色：表現男或女的適當行為類型。
性別特質
傳統看法
情緒性特質
（女性化特質）
人際、有情感的特質
工具性特質
（男性化特質）
目標導向、自主的特質
兩性化
、
剛柔並濟的特質
Ben提出，認為人天生具備男女特質，應根據情境彈性表現
性別角色社會化理論
1.
社會學習理論
經由觀察而學習，模仿楷模的行為。楷模受到的獎勵或懲罰，間接對個體產生增強作用，又稱替代學習。
增強是可以替代的
2.
認知發展理論
認為性別角色發展與認知發展的成熟度有關
當孩子發展出
保留概念
時，逐漸理解性別是一個不會改變的特質
性格差異
成就動機
指個體追求
自認為重要的、有價值的
工作，
並使之達到完美狀態的一種
內在驅力
三項條件
有中等程度的成功機會
有誘人的代價或報酬
有成就的需求或意願
性格特徵之一
是由兩種
方向相反
的心理需求
相互作用後產生的效果
求成需求
避敗需求
求成需求＞避敗需求
，
個人追求成就的行為才會顯現
學習動機分為：
學習目的
為求知而學習
表現目的
為得到較高分數獲得讚美而學習
與教育
提升成功的經驗，使成就動機有具體效果
使學生對學習目標有所期待
配合學生需求，提供有趣的學習
自我觀念
意思
自我概念
對自己的想法、理念、情感與態度的總和。
即
對自己的整體看法
，又稱
自我形象
自尊
對自己的
情緒性評估
，
高自尊者自高自尊者自我評估較正向，即
自我價值感
自我概念與自尊的關係
自尊之形成是以自我概念為基礎
青少年自尊受到
自我形象
與
行為表現
的影響
青少年
初期
身心劇變，自尊較低
（13、14歲時）
發展
自我認識：
十八個月左右開始
身體自我辨識與察覺
（
鏡中自我
）
自我界定：
始於六、七歲，包含心理上的特徵
青少年自我概念發展
兒童與青少年差異
兒童
以
生理自我
為主。
用外在特徵、可具體觀察的行為來描述自己
青少年
以
心理自我
為主。
變複雜、轉
以自己的感覺、想法
為主。
發展出自尊
（對自己的整體評價）
自我一致or矛盾
理想我與真實我
影養自我概念發展因素
他人反應
社會比較
自我評價
與教育
小學及國中學習成功經驗對學生影響很大
給學生
合理的期望
並適時讚賞
意義
人格
對人、對己、對事物，到整個環境適應時，
所顯現持久獨特的性格特質。
特徵：
穩定性、獨特性、複雜性
形成
遺傳因素
家庭因素
父母對子女的愛與教育
出生順序
社會文化因素
華人共同的人格特徵
世界先進國家人民的共同特徵
認知類型
意思
個人面對問題、情境時，
在
外顯行為
上所表現的
習慣性特徵
認知類型之父：
魏特金
場獨立／場依賴
從學習情境（場地）
對學生學習行為影響
的因素探討
場獨立
不受場地刺激影響
喜歡獨立思考，適合學習自然學科
場依賴
受場地刺激影響
較易接受與人有關的社會性訊息，
對社會學科有較大興趣
隱圖測試
從複雜圖形中找出簡單圖形
凱特
衝動型
對問題反應較快，錯誤較多，急性子
慎思型
對問題反應較慢，錯誤較少
學習類型
學生在變化的環境中學習時，在「外顯行為」上，表現出的習慣性特徵
分四類
環境面、情意面、生理面、社會面