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智力因素各別差異與學校教育 - Coggle Diagram

- - - - 信度
        
        測驗結果的一致性
        
        重測法
        
        重複施測所得分數頗一致時
        
        折半法
        
        測驗題目在功能上有相當一致性
      - 效度
        
        測驗的正確度
    - - 實施程序
      - 計分方法
    - - 標準化
        
        確定測驗形式與試題
        
        抽取代表性樣本測試
        
        依實施結果建立常模
      - 常模
        
        解釋測驗結果的參照指標，是以一組具代表性的樣本，
        某依測驗上的實際成績建立的
  - - - 增編團體、非文字和適用成人的智力測驗
      - 魏氏成人智力量表：16~74歲
        魏氏兒童智力量表：6.5~16歲
        魏氏學前智力量表：4~6.5歲
    - - 多的
        
        社會適應力也納入智力測驗中
        
        將身體運作功能也視為智力
        
        增加非語文量表，如：瑞文氏圖形補充測驗
        
        建立不同常模
      - 近期有名的智力測驗
        
        賣賽爾
        
        不同文化多維智力測驗
        
        增加身體功能與社會適應
        
        考夫曼等人
        
        考夫曼兒童智力綜合測驗
        
        以非文字內容為主
    - - 心理年齡階段
        
        比奈、西蒙
        （Binet、Simon）
        
        第一套智力測驗：比西量表
        
        心理年齡與實足年齡對比的方式
      - 比率智商階段
        
        推孟
        （Terman）
        
        斯比量表
        
        智商（IQ）=(心理年齡/實足年齡)*100
        
        會出現兒童期智商高，成年後變低的現象
      - 生理計量階段
        
        高爾頓
        （Galton）
        
        用感覺器官的靈敏度（視覺、聽覺）來推估致力高低
      - 離差智商階段
        
        魏克斯勒
        （Wechsler）
        
        魏氏智力量表
        
        IQ=(測驗分數-平均數)/標準差*100
  - - - 成就測驗
        
        學業成就測驗
        
        職業成就測驗
      - 性向測驗
        
        學業性向測驗
        
        一般性向（智力測驗）
        
        特殊性向
        
        職業性向測驗
- - - - 智力三元論
        
        史登伯格
        （Sternberg）
        
        經驗智力
        
        從經驗中得到的啟發與領悟，形成個人的創造性能力
        
        情境智力
        
        因應環境需要而隨機應變的能力
        
        組合智力
        
        善於記憶、辨別、分析，判斷，找到問題答案的能力
        傳統智力測驗所測的能力
        
        傳統智力測驗兩限制：
        
        IQ不代表整個智力
        
        IQ除了預測學業成就，很難預測事業成就
      - 智力多元論
        
        葛敦納
        （Gardner）
        
        智力是不同能力之組合
        
        語言　邏輯／數學
        空間　身體／動絕
        音樂　人際
        內省　自然觀察
  - - - 智力基本架構
    - - 影響智力發展
      - 影響：早期＞晚期
  - - - 流體智力
        
        受生物因素、神經系統影響較大
        
        18~25歲達到高峰，之後逐年下降
      - 結晶智力
        
        受後天教化、文化、生活經驗影響較大
        
        隨年齡增加，持續到50歲，於中年期達高峰
    - - 賽斯通
        （Thurstone）
        
        分為七個組群：
        
        1.語文理解　2.詞句流暢
        3.數字運算　4.空間關係
        5.聯想記憶　6.知覺速度
        　　　　　　7.歸納推理
    - - 斯皮爾曼
        （Spearman）
        
        普通因素
        
        特殊因素
    - - 吉爾福特
        （Guiford）
        
        智力是複雜思考的表現
        
        2.思考運作
        
        評價、聚斂思考、短期長期記憶、認知
        
        3.思考結果
        
        單位、類別、關係、系統、轉換、應用
        
        1.思考內容
        
        視覺、聽覺、符號、語意、行為
- - - - 一個人對自己（別人對自己）保持著某種想法或預期，
        會透過自我暗示，使自己行為表現出預期結果，驗證原來的判斷
  - - - 班級內能力分組
        
        異質編班，班級內按學生能力分小組
      - 再分組／跑班
        
        又稱傑普林計畫，可跨年級上課
      - 班級間能力分班
        
        同質編班，分優、劣班級
        
        對後段班易產生標籤效應
  - - - 鑑別學生智力上的差異，供分組教學參考
      - 預測學生未來的教育發展，供實施輔導的依據
    - - 過分相信測驗結果
        
        柏根斯坦提出匱乏假說：
        低層社會缺乏文化刺激，而匱乏
      - 常模參照標準的缺點
        
        是相對標準
- - - - 產生不同種類的點子
    - - 產生獨特、不尋常的點子
    - - 產生許多點子
    - - 增進充實原有的點子
  - - - 富有創造力的人常擁有高智商，反之不一定
    - - 好奇、愛思考、愛問問題、
        專注、執著、敏感、追求完美
    - - 重視以學生學習為中心，認同多元評量、價值
  - - - 擴散性思考
        
        需要想出各種解決問題的方法，
        其中並非只有一個是對的