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EDUCAR PARA UNA CIUDADANÍA - Coggle Diagram
EDUCAR PARA UNA CIUDADANÍA
[Dimensiones y habilidades de la transformación curricular
Dimensión 3: Formas de relacionarse con otros
Comunicación
Habilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones.
Colaboración
Habilidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo común, articulando los esfuerzos propios con los demás.
Dimensión 1: Maneras de pensar
Pensamiento crítico
Habilidad para mejorar la calidad del pensamiento y apropiarse de las estructuras cognitivas aceptadas universalmente
Claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad, importancia
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto.
Aprender a aprender
Resolución de problemas, capacidad de conocer, organizar y autorregular el propio proceso de aprendizaje.
Resolución de problemas
Habilidad de plantear y analizar problemas para generar alternativas de soluciones eficaces y viables.
Creatividad e innovación
Habilidad para generar ideas originales que tienen valor en la actualidad, para interpretar de distintas formas las situaciones y para visualizar una variedad de respuestas ante un problema o circunstancia.
Dimensión 2: Formas de ver el mundo
Responsabilidad personal y social
Habilidad de tomar decisiones y de actuar. Favorece el bienestar propio, el de otros y el del planeta, comprendiendo su profunda conexión.
Estilos de vida saludable
Aspiración de una vida digna, donde la relación de los seres humanos con la Tierra procure un desarrollo integral y consecución de proyectos personales.
Ciudadanía global y local
Habilidad de asumir un rol activo, reflexivo y constructivo en la comunidad, comprometiéndose con el cumplimiento de los Derechos Humanos y de los valores éticos universales.
Vida y carrera
Habilidad de planeamiento y fijación de metas que permitan discernir lo que se quiere en la vida y el camino para alcanzarlo, superando los obstáculos, con resiliencia.
Dimensión 4: Herramientas para integrarse al mundo
Manejo de la información
Habilidad para acceder a la información de forma eficiente, evaluarla de manera crítica y utilizarla de forma creativa y precisa.
Apropiación de tecnologías digital
Habilidad para entender y analizar las tecnologías digitales, a fin de crear nuevos productos que puedan compartirse.
Ejes o pilares que sustentan la transformación curricular
La educación para el Desarrollo Sostenible
Comprender que el mundo no es amplio e ilimitado como lo habíamos creído, concepción que ha provocado una revolución en la mentalidad de las últimas dos generaciones
Habilidades educativas relacionadas con el enfoque de sostenibilidad: pensamiento crítico, sistémico y transformador, estilos de vida saludables, sostenibles, responsables y solidarios, y toma de decisiones y resolución de problemas
Educar para la sostenibilidad implica incorporar los temas fundamentales del Desarrollo Sostenible en los procesos de eseñanza-aprendizaje
DIMENSIONES
Contenidos para el eje de aprendizaje
Mediación pedagógica
Resultados de aprendizaje
Transformación social
La ciudadanía digital con equidad social
Implica el desarrollo de un conjunto de prácticas que posibilitan la disminución de la brecha social y digital mediante el aprovechamiento de las tecnologías digitales de la información y la comunicación
Implica realizar procesos de alfabetización digital, que procuren el desarrollo de nuevas forma de pensar, otras “capacidades de asombro”, saber discriminar y escoger información con intereses diversos y encontrar distintas maneras de incorporar el conocimiento a la cotidianidad
El fortalecimiento de una ciudadanía planetaria con identidad nacional
Se sustenta en la conexión e interacción inmediata entre personas en todo el mundo, en cualquier lugar y momento, gracias a los avances producidos por las tecnologías móviles.
Se considera el término de comunidades “glocalizadas”, el cual implica que las personas o grupos son capaces de “pensar globalmente y actuar localmente”
Empoderar al estudiantado a que participe y asuma acciones a nivel local y global, tendientes a resolver los desafíos mundiales y a generar aportes proactivos para la construcción de sociedades más justas, pacíficas y sostenibles.
¿Por qué un currículo con habilidades?
Las habilidades son capacidades aprendidas por la población estudiantil, que utiliza para enfrentar situaciones problemáticas de la vida diaria
Legado pedagógico siglo XX
"Que la educación sea para la vida" (Decroly)
"Que sea para la libertad y la felicidad del ser humano" (Neil)
"Que el estudiante sea el centro del aprendizaje, a través de técnicas didácticas que le permitan la construcción del conocimiento" (Freinet)
Las tendencias internacionales
Movimiento mundial de incorporar habilidades fundamentales para el siglo XXI en los currículos nacionales
Estandarización de los currículos nacionales fomentada por las pruebas internacionales aplicadas a los estudiantes
Fomenta el aprendizaje por experiencia
Estas se adquieren mediante el aprendizaje de la experiencia directa a través del modelado o la imitación, por lo que trasciende la simple transmisión de conocimiento
Fomenta el aprendizaje como proceso
En una propuesta curricular por habilidades se opta por una epistemología socioconstructivista, la cual asume que el proceso de aprendizaje es continuo e integral
La población estudiantil, en este contexto, se le exige un desempeño orientado en el marco de la acción analizada y reflexiva, hacia la resolución de situaciones desde la individualidad hacia la colectividad
Retos que se deben afrontar en la transformación curricular
La formación continua de las personas que integran cada comunidad educativa
Actores que colaboran en la formación de cada persona: donde se encuentra el centro educativo.
Padres y familia cercana, personal docente, compañeros y compañeras de estudio, el personal administrativo y las personas de la comunidad
La capacitación del personal docente y del
personal administrativo de cada centro educativo y de la re-educación de los padres y de las madres de familia y de las personas de la comunidad.
La mediación pedagógica propicia para construir conocimientos
Se basa en teorías educativas que centran su interés en el estudiante y visualizan al personal docente como facilitador de los procesos requeridos para construir conocimiento.
Ese conocimiento debe tener un significado para el estudiantado, en el aprendizaje, las situaciones, entornos y condiciones de la comunidad en donde se desarrollan los procesos educativos.
El fomento de ambientes de aprendizaje diversos y enriquecidos
Una mediación pedagógica que centre su interés en la construcción de conocimientos para establecer nuevos ambientes de aprendizaje.
La incorporación de tecnologías móviles bien orientadas, con programas diseñados para fortalecer el desarrollo de la nueva educación
La evaluación formativa y transformadora
Que se base en la auto revisión continua, para que cada persona identifique sus propias lagunas conceptuales, por desarrollar sus propias falencias y así consolidar su nuevo proceso de aprendizaje
La evaluación constituye un proceso sistemático de revisión integrado, que aprovecha los errores como parte del aprendizaje y que lleva a la comprensión, reconceptualización de la apropiación de los aprendizajes