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Estrategias para el aprendizaje significativo - Coggle Diagram
Estrategias para el aprendizaje significativo
Autorregulación
Control de los propios procedimientos.
Planificación
Plan de acción, regulación del tiempo, solución de problemas.
Monitoreo
Supervisión del plan, del proceso, aspectos a mejorar, errores a corregir.
Evaluación
Se estiman los resultados del plan llevado a cabo.
Valoración
Se reflexiona sobre el plan llevado a cabo y se crea una crítica constructiva.
Tipos (Piaget)
Autónoma (acciones de movimiento inconscientes)
Activa (pruebas de ensayo-error, cuesta llevar a la acción)
Consciente (reflexiones, pensamientos e hipótesis)
Estrategias
Usar de manera correcta e inteligente los materiales que te da el contexto y los medios.
Solicitar ayuda en la parte académica.
Tener toda la información posible de diferentes recursos.
Es la habilidad de controlar las herramientas y estrategias con el fin de completar de manera correcta la tarea. Es el control que se tiene en la ejecución.
Conocimiento
Tipos
Declarativo (definir)
Procedimental (pasos para la elaboración)
Condicional (lugar, tiempo y en qué momento se puede emplear)
Manejo de estrategias
Modelamiento cognitivo
(enseñar o ejemplificar el proceso que realizará el maestro)
Modelo de contraste
(evaluar si el proceso es correcto o no)
Análisis y discusión metacognitiva
(se usa la reflexión y se analiza el proceso)
Ejercitación
(como se puede aplicar)
Estrategias cognitivas y metacognitivas
Patrón de aplicación
Déficit mediacional: Al inicio la estrategia no está o no se presenta cognoscitivamente
Déficit de producción: No hay espontaneidad. Ya se usa la estrategia pero solo con ayuda de alguien más.
Déficit de utilización: se usa la estrategia de manera individual pero no hay mucho enriquecimiento ya que el uso es algo tenso.
En este último patrón, todo se cumple, el uso, la individualidad, espontaneidad y la flexibilidad.
Adquisición-internalización
Hay mejoría en el aprendizaje con herramientas (mapas mentales, paráfrasis, subrayar, etc.)
APRENDER A APRENDER
Tener una buena cantidad de estrategias cognitivas, así como tener la inteligencia para saber usarlas.
Saber interpretar y valorar rápidamente las estrategias
Tener un buen desempeño en las
estrategias autorreguladoras
(cognitiva, motivacional y afectivamente).
Les enseñan a los alumnos cuándo, dónde, cómo y por qué emplearlas.
Enseñanza informada con autorregulación
Funcionamiento
Decisiones reflexivas y aplicación heurística (metacognitivo-condicional)
Autocontrol consciente y habilidad de tomar rumbo
Tetraedro de Brown
1- Características de aprendiz: lo que el alumno sabe sobre él mismo
2- Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje: los materiales varían dependiendo del formato, dificultad, conocimientos previos, etc.
3- Demandas y criterios de las tareas: cada una tiene su manera de realizarse, pero todas exigen el aprendizaje.
4- Estrategias: conocimiento previo sobre éstas y exigencia de tareas.
Clasificación
Aprendizaje memorístico (habilidad acumulativa, se utilizan herramientas simples como subrayar, copiar, etc.))
Aprendizaje significativo (se elabora y organiza, usando distintas herramientas visuales, auditivas, etc.)
Motivación
Procesos
Atribución
Expectativas
Establecimiento de metas
Eficacia
Estrategias motivacionales
Control afectivo y motivacional.
Hay un ambiente subjetivo y propicio en el contexto de aprendizaje.
Se utilizan para:
Reducir y controlar la ansiedad
Asegurar la concentración e implicación mínima necesaria
Permanecer con ciertas creencias y estados emocionales positivos y adaptativos.
Valor intrínseco (el interés a aprender) y valor extrínseco (se tiene una recompensa)
Metacognición
Tarda en aparecer
Conocimiento metacognitivo
(lo que poseemos)
Variable persona (las creencias, conocimientos, capacidades, sociedad, et. que conocemos)
Variable tarea (conocer actividades y saber decidir de manera racional)
I N T E R A C C I Ó N
Variable estrategia (solución de problemas, situaciones, decisiones)
Variable contexto de aprendizaje (conocimiento de tu contexto-ambiente)
Experiencias metacognitivas
Dependen de nuestros sentimientos, pensamientos, experiencias, etc.
Esencial para el uso de estrategias.
El alumno suele construir su propia teoría de aprendizaje.
Interpretación afectiva-motivacional
Es lo que la persona conoce sobre sus propios procesos cognitivos de aprendizaje. Teniendo la metacognición uno es capaz de reflexionar aprendizajes y acciones.