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社會發展與教育 - Coggle Diagram
社會發展與教育
艾瑞克森
（Erikson）
重點
identity（
自我認同
）
心理社會發展階段
幼兒期（自主行動／羞怯懷疑）
學齡前期（主動／內疚）
遊戲年齡
：愛好團體遊戲
嬰兒期（信任／不信任）
學齡期（能力／自卑）
青少年期
（自我認同／混淆）
嘗試把自己有關的多層面統合，
形成一個自己覺得協調的自我整體。
容易變成
統合危機
觀點
一方面自我成長、從環境中獲得滿足；
一方面受到社會要求限制
發展危機
（具正面促進作用）
前一階段危機化解後，才能順利發展到第二階段
心理社會論
出生後
與社會環境接觸互動
而成長
教育意涵
教育成為助力，而非阻力
實現全人教育
化危機為轉機
柯爾柏格
（Kohlberg）
道德發展論要義
一、每個人的道德是隨年齡經驗增長
而逐漸發展的
二、道德判斷是多方面綜合考量
所做出的價值判斷
道德判斷←→價值觀
價值觀←→社會文化
個人對價值的判斷，受當地社會規範影響
三期六段論
道德成規期
（10~20歲）
3.
尋求認可取向
又稱
好孩子取向
，是一種
社會從眾
的心態
凡是讚賞的，就認為是對的
4.
遵守法規取向
認同自己的角色，
在行為上有責任心、義務感
道德自律期
（20歲以上）
5.
社會法制取向
以合於
社會大眾權益所訂定的法規
為基礎，
在有共識之下，可以修改規則
6.
普遍倫理取向
個人根據
自己的人生觀與價值觀
，建立
事件判斷的一致性與普遍性的
信念
道德成規前期
（9歲以下）
1.
避罰服從取向
只從表面看行為，
服從權威以逃避處罰
2.
相對功利取向
按行為後果，判斷行為好壞
教育涵義
須配合兒童心理發展，與
生活經驗
相連
兩大原則
他律而後自律
循序漸進
基本概念
教育意涵
必須配合兒童實施
德育
和
群育
理論基礎
艾瑞克森
的
心理社會發展理論
皮亞傑
與
柯爾柏格
的
道德發展理論
佛洛依德
的
人格發展理論
意義
社會發展
（social development）
個體經由與社會環境中的人、事、物互動後，
認識自己、料解他人，並學會和於社會規範的態度、觀念和行為。
此段歷程稱為
社會化
包含
遵守社會規範
建立責任心與義務感
扮演適當社會期望的角色
現今青少年社會發展
教育普及、年限延長
青少年次文化
代溝的形成
暴力與偏差行為
家庭結構與功能改變
雙薪、單親、少子化
父母教養類型
教養類型
教養特性
溫暖、接納
關心、接納與回應
要求、控制
控制明確度、期望與要求
佛洛伊德
（Freud）
人格構成
自我
（ego）
現實我
（現實原則）
理性自我居中協調
在現實中尋找
個體需求的滿足
超我
（superego）
理想我
（完美原則）
接受社會文化道德規範的教養
自我理想與良心
本我
（id）
原始我
（享樂原則）
被壓抑、隱藏就會成為潛意識
尋求生存滿足的本能衝動
人格發展
性器期
(3~6歲)
潛伏期
(6~青春期)
肛門期
(1~3歲)
兩性期
(青春期後)
口腔期
(0~1歲)
常見的
心理防衛機制
合理化作用 退化作用
反向作用 幻想作用
轉移作用 補償作用
投射作用 認同作用
壓抑作用 昇華作用
青少年狀況
緊張、焦慮的主要來自性壓力
認同與昇華作用對青少年的影響
認同作用（偶像崇拜）
昇華作用：
將不被社會將不被社會認可的動機慾望，
轉為符合社會規範的行為
皮亞傑
（Piaget）
兒童的道德發展解釋：
對行為規範的
遵守與了解
7～11歲（具體運思期）：
能遵照遊戲規則行事，認為規則是對的
但很常違反規則，因為不完全了解規則意義
11歲以上（形式運思期）：
規則是大家同意後訂的，是人為不是絕對的
7歲以下（前運思期）：
不了解規則的意義
兒童道德發展兩階段
他律
十歲以前，根據
他人設定
的標準
自律
十歲以上，根據
自己內在認可
的標準
皮亞傑影響柯爾柏格
馬西亞
（Marcia）
從艾瑞克森
延伸identity
概念
統合狀態
統合形成的過程中，自我發展上達到的心理狀態
加入兩變項：
危機
、
承諾
早閉型
不曾經歷危機卻有承諾，承諾不是自我追尋而來，
通常是父母處理好的
未定型
經歷危機，卻不能堅持到底，無法做出承諾
典型大學生
，尋求方向中
定向型
經歷危機、嘗試與選擇，做出選擇並堅守承諾
迷失型
面對危機不在意、逃避承諾，缺乏目標
西爾曼
（Selman）
社會認知理論
人際瞭解五階段
2.
主觀期
(5~8歲)
能區別人－我不同，但以主觀外在表現
判斷對方，不了解他人動機
3.
自我深思期
(7~12歲)
能考慮他人觀點，顧及他人反應，
具省思能力
1.
自我中心期
(3~6歲)
以自己感受出發，不能區別人－我差異
4.
相互取替期
(10~15歲)
能以第三者角度來看自己與他人
5.
深層社會期
(青少年~成人)
由第三者觀點，發展更複雜的社會分析。
人際互動是建立在多層次的溝通上，包含
社會、法律或道德觀點。
友誼發展五階段
1.
單方協助階段
(5~9歲)
接受別人觀點，無互惠友誼
2.
公平的合作階段
(6~12歲)
雙方互惠、合作，
以自私為出發點
3.
親密分享階段
(9~15歲)
分享、共同解決分享、共同解決，
具排他與占有性
0.
暫時性玩伴階段
(3~7歲)
短暫、以物質為基礎，
不涉感情
4.
自主相互依賴階段
(12歲以上)
自主獨立又相互依賴
內容
了解兒童與青少年的人際互動關係。
在人際交往中，經由
社會角色取替作用
，
來感知他人的想法、思考、行動
重點：
兒童與青少年如何區別
人－我
的不同與
友誼形成的過程
道德發展論
人類的道德觀念與行為，
是
在人格成長中
由
社會化
的歷程
逐漸發展
形成的
姬莉根
（Gilligan）
女性道德發展論
提倡「關懷倫理學」
男、女生看待道德議題，
有不同觀點
男性（講理）
重是非、講法制
女性（講情）
重善惡、講人道
女性道德發展三階段
1.
個人生存的道德
2.
自我犧牲的道德
3.
均等的道德
因為柯爾柏理論較重男性價值觀，
強調「正義」忽略「關懷」，
是帶有男性的偏見與不公平
布朗非布列納
（Bronfenbrenner）
生物生態系統理論
強調生物與環境之交互作用，
發展會受到系統影響，
包括支持或抑制的環境
將青少年成長的文化脈絡區分為
五種相互交錯
的環境系統
3.
外系統
未直接參與卻會發生影響的系統：
父母的工作環境、社群網路
4.
大系統
（宏觀系統）
總體的社會、經濟、
文化影響
2.
中系統
微系統間的聯繫或互動：
家庭與學校
5.
紀年系統
增加時間向度
1.
微系統
個體活動的直接環境：
家庭、學校、居住區
對教育的啟示
教師必須了解各層次
對學生的影響
了解各種環境對
學生學習的影響