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ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIDAD CURRICULAR - Coggle Diagram
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIDAD CURRICULAR
CARACTERÍSTICAS
INTEGRADOR
VALORATIVO
DIVERSIFICADO
SIGNIFICATIVO
ABIERTO
PARTICIPATIVO
FLEXIBLE
ELEMENTOS
Aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes para influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos.
El Perfil de egreso, entendido como visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de competencias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad.
Las competencias, la facultad que tiene una persona de combinar capacidades con sentido ético, a lograr un propósito en una situación determinada. Las competencias son dinámicas, desarrolladas a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad de inicio a fin de la Educación Básica, que definen niveles de logro esperado al final del ciclo escolar.
Consideraciones para la diversificación del currículo nacional de la Educación Básica
A nivel regional
A. Incluir las competencias del CNEB para garantizar que el estudiante logre aprendizajes esperados del Perfil de egreso.
B. Contextualizar las competencias
C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias.
Criterios a considerar
Responder a necesidades y demandas
Basarse en el enfoque por competencias del CNEB
Articularse al Perfil de egreso de la Educación Básica
Construir estándares de aprendizajes
D. Evidenciar el respeto a la diversidad
CURRICULO REGIONAL
Construida a partir del CNEB por un equipo curricular regional responsable de la construcción curricular, debe seguir las siguientes pautas:
Elaborar un plan de trabajo
Formular un diagnóstico
Incorporar el diagnóstico
Incorporar el diagnóstico de las poblaciones a dar inclusión educativa.
Incorporar y actualizar recomendaciones del P.E.R,
Identificar las competencias y capacidades del CNEB que se esperan diversificar.
Elaborar un plan de consultas y espacios participativos.
Para la aprobación del currículo regional se requiere
Preparar una versión preliminar que permita la revisión por parte del Ministerio de Educación.
Contar con la opinión favorable del Ministerio de Educación.
A nivel de la institución educativa pública o privada
(PEI) es el principal instrumento
El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Las II.EE unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la red educativa a la que pertenecen.
Adecuación curricular en la Educación Básica Alternativa
A nivel curricular propiamente dicho
Caracterización de los estudiantes
Elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del CNEB y regional
A nivel pedagógico
Identificación de ejes de interés de los estudiantes.
Incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes a la población
Programación curricular diversa en concordancia con los segmentos poblacionales
Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
A nivel curricular propiamente dicho
La adecuación de competencias, para responder a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. •
Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando aquellas más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución de Educación Básica Especial.
No se trata de disminuir las expectativas de los logros de estudiantes de Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de los estudiantes.
A nivel de acceso
cambios en el aprovechamiento de espacios educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje.
A nivel pedagógico
Agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes, capacidad de inclusión y participación en el aprendizaje.