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TRANSFORMAR: UN PROBLEMA ESPISTEMOLÓGICO PARA LA CIENCIA EDUCATIVA CRÍTICA…
TRANSFORMAR: UN PROBLEMA ESPISTEMOLÓGICO PARA LA CIENCIA EDUCATIVA CRÍTICA
Transformación" para una ciencia educativa crítica
La idea de "transformación"
En la estructuración de una teoría sustantiva pedagógica
Busca darle un giro positivo a la educación
Tradición de la pasividad
La educación se limita
A la educación
Requiere el involucrar a
La investigación para crear teorías
Para la educación
No de la educación
Tradición de transformación
Requiere percibir la educación de forma
Pensante
Actuante
Definida en 3 sectores
Los entendimientos que los practicantes tienen de ellas
Las situaciones concretas en que aquéllas se producen.
Un cambio en sus prácticas educativas concreta
Saga de una bifurcación
Linea pedagógica
Fundamenta la transformación de la educación
Desde la perspectiva de los pedagogos
Los pedagogos deben asumir
La pedagogía en como ciencia
En calidad de científicos la educación
para generar conocimiento
Linea filosófica
La producción de conocimiento sustantivo
Se traduzca en progreso.
Los filósofos
Se preguntan
para decir que
La pedagogíaprogesa
al incrementarse el conocimiento
Se cuestionan
El progreso y los problemas conceptuales internos
Teoría interna
muestra inconsistencias
Es sumamente ambigua en sus categorías básicas de análisis
Teoría externa
Surge cuando
Entra en conflicto con otra teoría cuya aceptación se considera bien fundada
El progreso y los problemas conceptuales externos
Expone que
Si la ciencia educativa crítica quiere sostenerse bajo el cobijo teórico de una ciencia social crítica
Se requiere armonía entre
“Practica”
“Acción comunicativa”
Epistemologías regionales: criterios iniciales
Cuando los pedagogos
Construyen
Una teoría crítica e la enseñanza
Están pensando como pedagogos
Están pensado en la forma en que su propuesta cobrará cuerpo en un progreso de la
teoría sustantiva
Proponen
La pedagogía como ciencia
Enfrenta una crisis porque
Los pedagogos han llegado a ignorar las PES
Los pedagogos han descuidado la optimización de las PES
El criterio de los filósofos
En el proceso pedagógico tiene un enfoque distinto
Los filósofos
No están interesados en la pertinencia de las PES y su optimización
Están interesados en revisar si ello se traduce en progreso científico y cómo es que el mismo se justifica en una articulación sistemática.
Epistemologías regionales: una caracterización preliminar
La epistemología analizada
Se relacionó con el constructo filosófico
Estuvo centrado en la pedagogía e identificado como epistemología regional
En relación al término científicos
No es una epistemología interna o especializada, como algunos sostendrían,
pues según el enfoque dado no existe
En la revisión realizada no se trata de una epistemología general
Ya que es diferente a la epistemología regional
