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第二章 教學目標與能力指標學習表現 - Coggle Diagram
第二章
教學目標與能力指標學習表現
一、
認知教學目標分類與評量
修正BLOOM認知向度
應用(apply)
執行
實行
分析(analyze)
區辨
組織
歸因
了解(understand)
分類
比較
推論
摘要
舉例
詮釋
解釋
評鑑(evaluate)
檢查
批判
記憶（remember)
個別向度
知識向度
概念知識
後設認知知識
事實知識
程序知識
再認
回憶
創作(create)
製作
規劃
通則化
二、
情意教學目標
形成品格
一般化體系
品格化
重組
價值概念的建立
價值系統的組織
接受
願意接受
控制或選擇注意
知覺
反應
自願的反應
滿意的反應
默從的反應
評價
價值的喜好
信仰
價值接受
三、
動作技能教學目標
機械化
感知
感官刺激
轉換
線索選擇
引導反應
模仿
嘗試錯誤
複雜性的外在反應
自動表現
解決不確定性
準備狀態
心理狀態
情緒狀態
生理狀態
適應
獨創
四、
能力指標、學習表現
核心素養
A
自主行動
A2
系統思考與解決問題
A3
規劃執行與創新應變
A1
身心素質與自我精進
B
溝通互動
B2
科技資訊與媒體素養
B3
藝術涵養與美感素養
B1
符號運用與溝通表達
C
社會參與
C2
人際關係與團隊合作
C3
多元文化與國際理解
C1
道德實踐與公民意識
學習重點
學習表現
重視認知歷程、情意與技能之學習展現
學習內容
需涵蓋該領域／課目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識