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教育心理學研究取向 - Coggle Diagram

- - - - 主張直接探討學生的心理，不再依賴動物實驗
      - 主張教學時的教材教法要符合學生的認知結構，才有良好的教學效果
      - 主張教學必須先了解學生的認知能力
    - - 著《認知心理學》，使其成為顯學
- - - - 源自官能心理學
        
        教育對學生的價值，在於提供訓練的機會
        官能充分發展，就能舉一反三
        
        認為人的心靈像身體各種器官，有各自的能力
        
        教學上稱這預期效果為訓練遷移
      - 只重教材形式不重實用知識的形式訓練學說
    - - 斐斯泰洛齊
        
        1.人性中涵有三層面
        
        (1)原始性（獸性）
        (2)社會性
        (3)道德性
        
        教育的功能：克制原始性，發揚道德性
        
        2.以愛為教育的中心
        
        3.教學上強調學生的頭（心智）、心（情意）、手（行動），三方均衡發展
        
        4.重視兒童個性發展
      - 福祿貝爾
        
        2.自由與創造是人類的天性
        
        自由：使人選擇向善
        
        創造：使人得到智慧
        
        3.重視團體遊戲的社會化教育功能
        
        創辦幼稚園
        
        1.家庭是學校教育的基礎；父母的愛是子女人格發展的動力
        
        4.重視兒童感覺與知覺發展
        
        認識環境、發展兒童的美感
      - 赫爾巴特
        
        2.教育應以道德為先
        
        以自由、完美、善意、權利、正義五者為基礎
        
        3.重視兒童興趣
        
        對事（認識環境）的興趣
        
        對人（認識社會生活）的興趣
        
        1.人類的心兼具有知、情、意三種功能
        
        4.教學重程序
        
        教學過程分為：
        明顯、聯合、系統、方法
        
        弟子增補為五段學習法：
        準備、提示、比較、概括、應用
- - - - 2.以學生為中心，主張從做中學
      - 3.教育本身無固定目的
      - 1.學校即社會，教育即生活
      - 4.提倡民主教育及兒童中心