Методы раннего обучения ИЯ

Подход к обучению (реализация ведущей, доминирующей идеи обучения на практике в виде определенной стратегии обучения и с помощью определенных методов)

классификация

С позиции психологического овладения языками

С т.з. способа обучения

С т.з. объекта изучения

click to edit

индуктивно-сознательный (примеры)

когнитивный/сознательный (правила и теория)

интегрированный

бихевиористский (речевые автоматизмы, повторения)

языковой

речевой

речедеятельностный

прямой (слушание и интуитивное усвоение единиц ИЯ при исключении родного языка, учащиеся повторяют путь усвоения родного языка)

сознательный (когнитивная теория обучения, осознание, понимание учащимися единиц языка и способность объяснить свой выбор. ведущий принцип - сознательность)

деятельностный (реальное общение осуществляется посредством речевой деятельности, учащиеся решают задачи в конкретных ситуациях. Ученик - субъект УД. Учитываются индивидуальные особенности)

личностно-деятельностный подход (требования)

Коммуникативное поведение учителя на уроке

Использование заданий, создающие ситуации общ

Ситуативность процесса обучения, как способа стимулирования речевой деятельности

Параллельное усвоение грамматической формы и ее функции в речи

Метод (определение)

Узкий смысл: метод - совместная упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на совместное достижение цели обучения (словестный метод)

метод - методическое направление, тенденция в развитии пед. и методич. идей в определенную историческую эпоху ( грамматико-переводной метод, коммуникативный метод)

Требования к методам РО ИЯ

ребенок воспринимает язык через аутентичные ситуации

ребенок воспринимает язык всеми органами чувств

методы обеспечивают коммуникативно-деятельностный подход к обучению

ребенок погружается в языковую среду без объяснения грамм. правил

ребенок применяет язык в повседневных ситуациях общения

основные методы

интегрированный (в одной теме элементы разных предметов и видов деятельности)

эмоционально-деятельностный (объедение уч. задач и личностных потребностей детей)

наглядно-слуховой (Осн задача – выработка умения слушать)

практический (задействование всех органов чувств, движение)

имитативный (Осн задача – понять несложную, доступную речь и привить навыки диалогического общения)

TPR (Total Phisical Activity)

click to edit

Принципы

Стимулирование запоминания лексики происходит при помощи психомоторных операций

Понимание демонстрируется действием, не требует перевода

Слуховые навыки являются начальной ступенью для говорения

Ребенка не заставляют говорить, пока он не захочет сам

Терпимость к ошибкам на начальном этапе

Грамм. структуры и лексика отбираются в соответствии с частотностью их употребления

Использование перчаточной куклы

Аудирование опережает говорение


Автор: Джеймс Дж. Ашер. В основе - идеи структурной лингвистики и бихевиоризма. Активное восприятие в процессе игры. Возникает физическая память.

формы метода

TPR-O (objects)

TPR-B (body)

TPR-S (stories)

TPR-P (pictures)

последовательность шагов

  1. "Введение в кругу" (Учитель поет песню и сопровождает ее однозначными движениями)
  1. "Повторение" (Слово и физическое движение повторяются многократно, ребенок слушает песню и сопроводжает слова действиями самостоятельно, учитель показывает движения, ребенок озвучивает)

3."Перенос" (использование лексики в игре)

требования

тщательный отбор лексики

Команда и действия сформулированы одинаково

внимание на речевой темп и произношение

Лексика вводится постепенно

РЯ не используется

Иммерсия

Осн. форма организации обучения - "занятия погружения", погружение в язык через создание искусственной языковой среды

Среда развивающего обучения (пред. собой совокупность компонентов)

пространственно-предметного

технологического

развивающего

социального

Компоненты обеспечивают благоприятные условия для раннего обучения детей ИЯ в предметно-практических видах деятельности, создают благоприятный эмоц. настрой и способствуют овладению детьми навыками беспереводной куммуникации