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Nuevos planteamientos didácticos curriculares en la investigación en…
Nuevos planteamientos didácticos curriculares en la investigación en tecnología educativa
se necesita
Capacitación en investigación y desarrollo de TIC’s
no hay paralelismo entre
Aportaciones que justifican la práctica educativa de las TIC y los materiales de enseñanza
Evolución de la investigación en el terreno de la tecnología educativa
Evolución de disiplina y de los paradigmas
1920's
Thordinke analizaba el recuerdo de palabras a partir de la lectura de textos escolares
medios de comunicación
Enseñanza programada, la televisión educativa y el cine didáctico
Escudero
(1983)-etapas
-inicial
-empírica
-intermedia
-teórico-conceptual
-teórico-contextual
Diferentes perspectivas
Gallego
(1996)
-el estudio del medio en sí mismo
-el estudio del aprendizaje con medios
-el enfoque didáctico-curricular y el análisis de los medios desde la perspectiva del profesor
Valcárcel
(2003)
los medios se contemplan desde:
-enfoque empírico
-enfoque mediacional
-simbólico-enfoque curricular
-enfoque crítico y sociocultural
Castaño
(2004)
-estudios de eficacia comparativa de medios
-investigación relacionada con cuestiones cognitivas
-perspectiva curricular
Hartley y Bendixen
(2001)
-investigación sobre los medios
-comparación de métodos
-investigación en el impacto de las características de los estudiantes
Area
2005
estudios sobre:
-indicadores cuantitativos que describen y miden la penetración y uso de ordenadores en los sistemas escolares a través de puntuaciones concretas de una serie de dimensiones
-efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado
-perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos y del profesorado hacia el uso e integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares
-prácticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextos reales
Clark y Sugrue
(1988)
Behavioristas
-efectos del tipo de medios sobre el rendimiento
-efectos de los atributos de los medios sobre el procesamiento cognitivo y/o el rendimiento
Cognitivas
-efectos del método instruccional sobre el procesamiento cognitivo y el rendimiento
-efectos de la interacción de las aptitudes del estudiante y el método instruccional sobre el procesamiento cognitivo y el rendimiento
Actitudinales
-Efectos de la interacción de las actitudes/atribuciones/expectativas de los estudiantes y del método instruccional o del medio sobre el procesamiento cognitivo y el rendimiento
Económicas
-efecto del medio sobre el coste de la instrucción
-efecto del medio sobre el tiempo en la instrucción
Barroso y Cabero
(2010)
Estadíos
-estudios comparativos centrados en las características técnicas de los equipos-análisis de los atributos estructurales y la forma de organizarlos
-relevancia de los atributos simbólicos de los medios-actitudes de los receptores hacia los medios
-análisis de los contextos analógicos y digitales
-pragmática sobre los medios-criterios de profesores para adopción de las TIC
-perspectiva sociocrítica, preocupada por el análisis de los valores que transmiten las TIC
Cabero
(2008)
Etapas de evolución de la investigación en TIC
-despegue
-búsqueda de ofertas integrales para las instituciones
-contenidos
-búsqueda de estrategias de utilización y por la evaluación
-desarrollo de la combinación de acciones teleformativas completamente a distancia
Aprendizajes de las pasadas investigaciones en tecnología educativa
Superación de un modelo de estudio e investigación: los comparativos
Barroso (2010) Resultados obtenidos de estas investigaciones
-pocos son los resultados encontrados con este tipo de estudio que sugieran que un medio es mejor que otro
-olvido de variables determinantes de resultados que se alcanzan: profesor, alumno, contexto, práctica educativa
-el profesor es un elemento determinante para la concreción de cualquier tecnología en los contextos de enseñanza/aprendizaje
-olvido de la importancia que los contextos tienen para la concreción de la tecnología
-olvidar que cuando no se encuentren resultados diferentes , no se deba a que con las TIC no se consigan aprendizajes nuevos, sino distintos
Reflexionar sobre su fundamentación teórica
-uno de los aspectos que diferencia una «buena» de una «mala» investigación es la justificación conceptual que realicen de las diferentes decisiones adoptadas
Combinar diferentes metodologías
aspectos fundamentales
-lo importante es abarcar los problemas de investigación desde diferentes ópticas y metodología
-lo importante no es que la investigación sea cuantitativa o cualitativa, sino que sea una buena investigación, con una adecuada fundamentación teórica, con una justificación de los instrumentos de recogida y análisis de la información y un cuidado en su desarrollo y obtención de conclusiones.
Barroso
(2010)
instrumentos y técnicas de recogida de información
-cuestionarios
-diferencial semántico
-escalas de actitudes tipo Likert
-técnica Delphi
-grupos de discusión
-entrevista
-técnica del análisis de contenido
-observación
-el diario
Plantearnos problemas reales
Preguntas generadoras de investigación en TE
-¿cómo usarlas?
-¿cómo diseñarlas para alumnos con características cognitivas concretas?
-¿qué estructuras organizativas soportarán?
La investigación en el terreno de la aplicación de las TIC debe preguntarse por problemas reales, no tanto para los investigadores como para los educadores.
Realizar estudios sistémicos más que analíticos
Salomón (1991), Thompson y otros (1992) y Cabero (2001)
-el alumno es un procesador activo y consciente de información
-el aprendizaje mediado no se produce en el vacío
-los efectos de los medios no son unidireccionales
-no se parte de cero, ya han habido otras investigaciones
-conocer las posibilidades de los entornos tecnológicos para el desarrollo de procesos cognitivos de orden superior
-las TIC potencian entornos diferenciados de interacción
-posibilidades de fundamentación desde la «Mass Communication Research»
Líneas futuras de investigación en tecnología educativa: nuevos planteamientos didáctico-curriculares en la investigación en tecnología educativa
Cabero
(2001,2007)
Barroso y Cabero
(2010)
-análisis de contextos donde los medios se insertan
-análisis de dimensiones organizativas-análisis de las posibilidades las TIC
-análisis de estrategias concretas
-estrategias de capacitación del profesorado
-estudios sobre el diseño de medios concretos
-estudios sobre el diseño de medios para situaciones específicas
...
Benavides y Pedró
(2007)
-la evaluación de los resultados conseguidos hasta el momento
-la identificación de modelos de enseñanza y de aprendizaje que optimicen el potencial de las TIC
-el impacto de las TIC en los alumnos
Conole y Oliver
(2007)
investigación pedagógica
-¿comprender los procesos de aprendizaje?
-¿cómo es de pedagógicamente efectiva en términos de usar las tecnologías de aprendizaje?
-¿cuáles son las experiencias de los estudiantes en el uso de las tecnologías y cuáles usan y con qué propósitos?
-¿cómo perciben los estudiantes los diferentes niveles de aprendizaje?
-¿qué de exitoso encuentran los estudiantes los recursos de aprendizaje-qué nuevas formas de alfabetización emergen para los profesores y los estudiantes?
investigación tecnológica
-¿cómo las tecnologías construyen nuevas formas de identidad?
-¿cómo son de fáciles los diferentes niveles de navegación?
-¿si los mecanismos de seguridad disponen de mecanismos de autentificación?
-¿qué conocemos sobre las diferentes características de los multimedias?
investigación organizacional
-¿cómo podemos establecer mejor las actuales estructuras institucionales y las competencias y funciones a capitalizar sobre el uso potencial de las tecnologías dentro de nuestras organizaciones?
-¿qué entendemos acerca de cómo las instituciones están actualmente estructuradas en relación con la aplicación de e-learning?
-¿cuáles son las cuestiones fundamentales de organización y los retos asociados con la aplicación a gran escala de iniciativas de e-learning?
-¿cómo gestionan la mayor parte de los materiales existentes y la información sobre sitios web de la universidad que tienen poca o ninguna coherencia y consistencia?
-¿cuáles son las barreras institucionales para establecer esta clase de desarrollo?
