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Reformar la evaluación para reformar la enseñanza - Coggle Diagram
Reformar la evaluación para reformar la enseñanza
SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y CURRÍCULO
la educación es un todo continuo y global, y los niños y...
jóvenes aprenden lo que ven hacer, no lo que escuchan, especialmente si esto
último es contradictorio con lo anterior.
los procesos de enseñanza y
aprendizaje de modo absoluto, es de especial interés que se ajuste con gran
precisión a las metas educativas...
que impide, con su práctica diaria, la
educación integral y coherente del alumnado.
EVALUACIÓN Y CAMBIO EDUCATIVO
un concepto de evaluación
formativo, los objetivos para ella serán también formativos, al igual que las técnicas e instrumentos que se utilicen para su puesta en práctica.
una serie de errores que se
repiten de modo permanente al
evaluar
• Permitir que los prejuicios oculten hechos importantes.
• Emitir juicios basados en instrumentos no fiables.
• Usar equivocadamente la información numérica.
• Ignorar variables importantes porque no se sabe cómo evaluarlas o
porque resulta trabajoso hacerlo.
• Permitir que los problemas de evaluación entorpezcan o paralicen los
procesos de aprendizaje.
Es la cantidad de conceptos que un alumno ha sido
capaz de memorizar y reproducir en ese momento
PARA QUÉ REFORMAR LA EVALUACIÓN
a) Hay que reformar la evaluación para responder a los principios
constructivistas del aprendizaje.
evaluables: formulaban casi como actividades y, por lo tanto, eran
observables o “medibles", en muchos casos, con pruebas fáciles de valorar.
b) Hay que reformar la evaluación para evaluar determinados objetivos
generales.
los objetivos que implican a la utilización de
procedimientos adecuados para el desarrollo de destrezas y habilidades, manuales como intelectuales, también resultará más fiable y válido un modelo.de evaluación que permita comprobar “sobre la marcha", durante los trabajos en el aula
c) Hay que reformar la evaluación para alcanzar los objetivos propuestos y dar
coherencia a los elementos curriculares.
Esos objetivos
se hace preciso también modificar la metodología tradicional basada, casi
exclusivamente, en la exposición del profesor y el estudio del alumno.
"valorar" (ideas, actuaciones, patrimonio,
cultura, situaciones sociales, etc.).
EVALUACIÓN CUANTITATIVA O CUALITATIVA
Evaluación cuantitativa
• Carácter objetivo
• Expresión numérica
• Datos generalizables
• Toma de medidas a largo plazo
Evaluación cualitativa
• Carácter subjetivo
• Expresión descriptiva
• Datos particulares
• Toma de medidas inmediata
De forma resumida, la incidencia más clara
se ha dado en tres facetas:
a) La división del trabajo en especialidades.
b) La interpretación de que debe aparecer una relación directa entre inversión y producto.
c) La plasmación numérica de los resultados.
¿PUEDE SER OBJETIVA LA EVALUACIÓN?
es obligado contar con el factor de la subjetividad al plantear el
proceso evaluador, ya que, si bien es cierto que esa subjetividad va a influir en las valoraciones que se hagan
QUÉ DEBE CAMBIAR EN LA EVALUACIÓN
• El objeto de la evaluación:
En primer lugar, hay que cambiar la mentalidad de que lo evaluable es la
cantidad de contenidos conceptuales que han adquirido los alumnos.
Se amplía considerablemente lo que debe
valorarse a partir de esta concepción evaluadora.
• Los agentes evaluadores:
sino que es importante implicar al propio alumno en su evaluación de
manera que adquiera un mayor protagonismo en su proceso formativo.
Con la adopción de un modelo evaluador
esencialmente formativo, ya no es sólo el profesor el que evalúa al alumno,
• Los tipos de evaluación:
En función de la finalidad con la que se aplica la
evaluación, este modelo se decanta claramente por la aplicación de una evaluación formativa, encaminada a mejorar los procesos y alcanzar así
mejores resultados y nunca a “etiquetar” sujetos.