METODOLOGIA EN EL CLIMA DE AULA
METODOLOGIA
Según Martínez (1996), “el clima de clase es un fenómeno que se genera para cada materia, cada año, con cada grupo de alumnos y con cada profesor, por lo que su intervención deberá situarse
Con esto se llega a la conclusión de que el clima es algo que el docente tiene que trabajar cada año, partiendo casi de cero
Está en la mano del docente llevar a cabo una metodología u otra, por lo que es algo a tener en cuenta como gestor del clima del aula.
ALUMNOS
Como ejemplo de variables pueden ser la edad, el nivel de autoestima y la motivación. Hoy en día también es muy determinante la procedencia sociocultural, ya que da gran variedad al alumnado de las clases.
Según Martínez (1996), una clase en la que haya grupos pequeños muy cohesionados puede generar actitudes hostiles de unos grupos hacia otros.
El alumnado es un colectivo muy determinante de las variables que afectan al clima del aula. Las variables personales de los alumnos realizan aportaciones a la dinámica de la clase, y por tanto al clima.
Debido a que el alumnado es uno de los factores más determinantes del clima del aula el docente debe conocer la realidad de los alumno Ésta está condicionada por el contexto que les rodea, los tipos de familia, los intereses que tienen, los diferentes tipos de familia
DIVERSIDAD
la diversidad se estudia desde el punto de vista del Currículo, estudiando cuáles son las adaptaciones necesarias para cada alumno.
FUNER
La diversidad de las aulas es en los últimos tiempos todos los docentes y personas relacionadas con la educación tienen muy presente, y son conscientes de que es una realidad con la que se debe contar
a la hora de gestionar el clima del aula, y más aún en la ESO, teniendo en cuenta la obligatoriedad. En la ESO tienen cabida cualquier tipo de alumnado . Debido a esto, hay una amplia casuística de diversidad, como por ejemplo (Vaello, 2011):
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De capacidades: alumnos que pueden y alumnos que no pueden
De intereses: alumnos que quieren y alumnos que no quieren estar ahí
De conocimientos: hay alumnos que saben y alumnos que no saben
De expectativas: alumnos que esperan conseguir algo de la escolarización, y alumnos que no esperan nada
De actitud: alumnos que tienen actitud positiva, negativa y fluctuante.
Funer (2003) propone tres perspectivas a tener en cuenta respecto a la diversidad del adolescente
La diversidad de las realidades sociales de hoy en día. Los adolescentes se van apuntando a las “tribus”
Diversidad del proceso madurativo. A medida que se va avanzando en la adolescencia,
El género también es parte de la diversidad de la actualidad, ya que se vive de manera diferente la adolescencia según sean chicos o chicas
OBLIGATORIEDAD
En la actualidad, la ley obliga a recibir una Enseñanza Secundaria Obligatoria hasta los 16 años. Esta es la razón por la que, a priori, el clima va a ser diferente en clases de la ESO y de Bachillerato. En la ESO están por obligación, y en el Bachillerato oficialmente los alumnos lo cursan de manera optativa
Sin embargo, en la ESO, los alumnos han de estar escolarizados por obligación hasta al menos los 16 años. Por esta razón ha aumentado la diversidad de intereses en el aula
Esta obligatoriedad hace que se generen reacciones en contra. Según Vaello (2011), el hecho de que la escuela sea obligatoria no crea el conflicto durante el proceso, sino que se parte de una situación de conflicto desde el punto de partida.
CONCLUSIONES SEGUN VAELO (2011)
Los profesores van a contribuir con su gestión del aula a atenuar o a agravar los problemas que se generan debido a la obligatoriedad
El profesor tiene que adaptarse mediante formación, para adquirir habilidades de gestión del aula.
El profesor deberá intentar que el trabajo “forzado” a que están sometidos los que están por obligación en el sistema
PROCEDENCIA SOCIOCULTURAL
RESPALDO FAMILIAR
Según Vaello (2011), hay varios tipos de familias, según su actitud y nivel de implicación: (COLABORADORAS, AUSENTES,HOSTILES Y IMPOTENTES
Dependiendo del tipo de familia que sea, el docente deberá actuar de una manera u otra, para juntos intentar que el alumno reciba una correcta educación y vaya a clase con interés y buena actitud.
La actitud de las familias es muy determinante a la hora de mejorar la convivencia y el comportamiento de los alumnos
Por tanto, como conclusión se puede llegar a que para mejorar el clima de las aulas tratando con los alumnos que resulten conflictivos, es muy importante intentar aumentar y mejorar el compromiso de los padres con sus hijos y las relaciones con el centro, para poder tomar medidas conjuntas
Es importante incluir en el currículo escolar contenidos relacionados son la interculturalidad, para promover actitudes de aceptación y desterrar los prejuicios y el rechazo injustificado Hay que tener en cuenta que la diversidad de culturas puede resultar muy enriquecedora, ya que puede aportar valores positivos al clima del aula, los cuales el docente ha de aprovechar.