Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
История развития отечественного образования - Coggle Diagram
История развития отечественного образования
Воспитание и обучение в Киевской Руси
Развитие российского образования в XVIII –XIX вв.
Школа и педагогика в России ХIХ – начала ХХ в. (Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский)
при Николае I: четырехуровневая система образования, принцип – «каждому сословию свой уровень образования»
в первой четверти XIX в. в результате реформ в России была создана государственная система образования, основу которой составляли отношения преемственности между учебными заведениями всех уровней
основными принципами народного образования провозглашались бессословность, бесплатность и общедоступность
важнейшим средством освобождения и развития личности признавалось просвещение
всестороннее образование учеников, использование новых, более эффективных методов преподавания
К.Д. Ушинский
предложил новый антропологический подход к воспитанию человека
предложил концепцию народности в воспитании как основу построения всей педагогической системы
выделял три константы – народность, христианскую духовность и наук
призывал уделять большое внимание изучению родного языка в школе
разработал систему факторов и средств нравственного воспитания
поощрение
предупреждение
убеждение
педагогический такт
личный пример и личность учителя
высказывал мысли о необходимости взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка
В организации процесса обучения, по мнению педагога, стоит придерживаться классно-урочной системы
Н.Ф. Бунаков
создал ряд учебников для начальной школы
Главную задачу начального школьного образования он видел в гармоничном развитии физических, умственных и нравственных сил детей
Н.И. Пирогов
цель воспитания в подготовке к жизни высоконравственного человека с широким интеллектуальным кругозором
против ранней специализации в обучении детей и настаивал на начальной общеобразовательной подготовке
идея о необходимости создания в России сети образовательных учреждений для обучения женщин
среди методов воспитательного воздействия выделял пример, убеждение, поощрение, наказание
отрицательно относился к телесным наказаниям
выступал за расширение сети начальных школ
поддерживал автономию университетов, разрабатывал вопросы методики преподавания в высшей школе
Стоюнин В.Я.
в воспитании ребенка призывал ориентироваться на высокие идеалы и истинную нравственность
воспитание не должно быть односторонним, замкнутым только в рамках семьи
отстаивал самую тесную связь семьи со школой, с учителем, опыт, наблюдения, выводы которых «вносили бы жизнь в семейно-воспитательное дело, чтоб оно было делом не бездушным, машинным, а живым и разумным»
Розанов В.В.
отстаивал идею гармонического сочетания общечеловеческого, национального и индивидуального в формировании личности
выступал за необходимость создания подлинно русской национальной школы, основанной на культурных традициях народа
С.А. Рачинский
полагал, что для русского народа приоритетным является нравственное воспитание, поэтому в сельской школе необходимо закладывать основы целостного и гармоничного мировосприятия
создал религиозно-педагогическую концепцию сельской народной школы
считал недопустимым давать в сельской школе слишком большой запас сведений
по его мнению, центром обучения должно стать сообщение школьникам практических знаний
Толстой Л.Н.
сформулировал гипотезу о том, что сознание ребенка формируется в результате всестороннего раскрытия всех его творческих сил, личностных свойств в различных видах совместной де-ятельности учителя и ученика
видел идеал воспитания в развитии духовного, нравственного, творческого, деятельностного человека
придавал большое значение бережному отношению учителей к детскому мышлению и речи уча-щихся, в которой он весьма ценил оригинальность языка детей, отражавшего непосредственность, яркость и наглядность их мышления, тем самым развивая природные задатки детей
проблема свободы в воспитании и образовании детей
отмечал, что традиционные авторитарные обучение и воспитание тормозят творческое развитие детей
принцип служения добру и самосовершенствования
П.Ф. Лесгафт
разработал теории физического воспитания и образования детей
сознательность при выполнении
естественность
постепенность и последовательность физических упражнений
выступал за педагогическую грамотность и воспитанность родителей, считая, что только при этом условии возможен успех в воспитании детей