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有效班級經營課堂的模式與策略 - Coggle Diagram

- - - - 果斷的定義
      - 果斷紀律的前期(正確與不正確)分析能力
      - 果斷紀律的前期, 對學生自身出現特殊照顧情況
      - 果斷紀律步驟_7點
        
        3.1.2 建立班級規則
        
        3.1.3 當規則被打破時,建立處置的階層來因應打破規則的事件
        
        3.1.1 於班級衝突中練習果斷的反應
        
        3.1.4 決定記錄違反規則的系統
        
        3.1.5 為個別學生與全班建立獎勵機制
        
        3.1.6 紀律計劃獲得學校行政人員的支持
        
        3.1.7 興家長分享計劃,以及確保獲得支持
      - 定規則的本身, 了解<容忍尺度>
    - - 解救方式
        
        果斷訓練法
        
        行為改變技術的理論與原則
        
        參考案例及參與工作坊
        
        觀看與果斷紀律有關影片
        
        衍生果斷紀律的基本原則
        <教師本質培訓>
        
        當學生選擇表現不當行為時,教師必須要確實執行處置
        
        對於行為表現適當的學生, 教師應給予正向的處置
        
        教師必定要發展一玫且堅定的規則
        
        教師必須建立班級計劃,給予正向或負向行為的處置
        
        教師有權利教學以及期待學生表現良好
        
        教師須尋求且期待家長和行政人員的支持
        
        第一部份_教師的應有能力
        
        教師所想要的
        
        教師所需要的
        
        教師的權利
        
        第二部份_學生的應用能力/權利
        
        *有權利擁有已建立的堅定且一致界線, 使可以排除不適當的行為
        
        *有權利擁有一視同仁的鼓勵,使有動機發展適堂的互動
        
        *有權利知道教師對他們行為的期望
        
        *有權利知道不當行為的處置方式
        
        *有權利被教導可被接受與負責任的行為
        
        *尋求家長與學校行政人員的協助與支持
        
        *決定以及要求學生表現適當的行為, 同時鼓勵學生社會及教育正面發展的同事, 教師需求也能被滿足
        
        *教導學生在校的每一天每一年都要始終如一地遵守規定
        
        *建立班級結構,規則,程序, 以及明確定義接受與不可接受之學生行為慣例
    - - 聲音令果斷反應的效益與類別
        
        非果斷(反應性)
        
        具有敵意(反應性)
        
        果斷(行動前)
        
        衍生<果斷的行為>計劃
        
        何種<負向處置>合適學生
        
        何種<正向處置>合適學生
        
        教師想要學生消除或表現的行為
        
        適當與不當的行為有哪些後續處理
        
        <計劃>執行步驟
        
        第二步
        
        規則應該要是整天都可以實施的
        
        規則應該要與年齡相稱
        
        規則必要是被遵守的
        
        規則應該要包含典型的紀律情況
        
        規則必須要教導適當的班級行為
        
        第一步
        尋求學校行政人員的同意
        保持計劃過程中與家長溝通
        
        第三步
        強調正增強的提供
        
        個人正增強
        
        全班正增強
        
        正增強(讚揚)-個人
        
        增強對學生特權
        
        電話家長
        
        記錄
        
        正增強(讚揚)-班級
        
        第四步
        選擇有效的懲罰
        *產生違規時所必須承擔的後果
        
        指導原則:
        
        處置方式最好不要超過五種
        
        處置方式一定是學生不喜歡
        
        處置方式並不是要厲才會有效
        
        當學生選擇表現不適當的行為時, 負面處置刀式就必須隨時發生作用
        
        4.1 隔離
        
        4.2 寫行為日誌
        
        4.3 禁止進行喜愛的活動時間
        
        第五步
        透過紀律的階層
        
        由最高領導層以權威心理施壓
      - 讓學生明確知道獎罰分明的界線
        
        罰
        
        獎賞
      - 聲音的分類
        
        音量
        
        音質
        
        音調
        
        創造學生授課期間的自尊與自我成就
  - - - 缺1. 有人認為果斷紀律的原則可能會產生不良後果
      - 缺2. 果斷紀律建立在威權的環境上
      - 缺3. 果斷紀律可能只能短暫地停止行為, 且無法轉化到其他情境或場域
      - 缺4. 並未試圖找出不良行為的原因
      - 缺5. 局限了教師處理判斷的機會
    - - 優1. 研究證明果斷紀律是有效的
      - 優2. 果斷紀律著重學生的行為, 而不是學生的品格
      - 優3. 果斷紀律計劃需要學校行政人員和家長的支持及參與
      - 優4. 果斷紀律自1976年提出後, 便一直在發展進化