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學習評量的設計與發展, 評分標準容易理解與學習目標吻合標準描述具體清楚定義每個標準的各項表現水準容易使用, 指出學習進步之處 …

- - - - 以學生能力等級、特質進行分組分班。
      - 安置性決策
        
        能力相近的小組/依興趣、能力、人格特質，以安排不同的教學模式。
    - - 關心持續性或重複性的學習困難。
      - 使用標準化的診斷測驗，以不同專業找出影像學習的原因。
      - 訂定補救計畫。
    - - 了解教學過程中的學習狀況。
      - 能以學生成功的學習予以增強。
      - 找出學習的難點與迷思，進一步提供練習作業。
      - 評量形式：多元，如：習作、教師自編評量、學習單、課堂提問、練習、遊戲。
    - - 學生達到教學目標程度。
      - 評量成績的依據。
      - 由教學目標決定。
      - 評量形式：成就測驗、期末考、口頭或書面報告、展演、畢業專題等。
    - - 引導學生了解自己的學習狀況。
      - 學習如何學習。
      - 找出學習的難點及迷思。引導加深/重點是學習。
      - 評量形式：習作、教師自編評量、學習單、提問、遊戲。
  - - - 指測驗結果，根據分數在團體中位置而加以解釋，採用相對性標準比較，一般以平均水準為參照點。
        如：大學聯考、國家高普考試、月考、期末考、標準化成就測驗、智力測驗、性向測驗。
    - - 根據教學前事先所訂定的絕對性標準用以解釋測驗。一軍以學生所學習知識或技能判定其「及格或不及格」、「經熟或不經熟」、「通過或不通過」，不需參考其他人表現來比較。
        如：國家計師執照、汽車駕照考試、檢定考試。
  - - - 最常見題型，含選擇題、是非題、配合題、克漏題型。
        評量目標：知識。
        優點：繼分辨力客觀、答題時間短、測驗範圍廣泛，可提升內容取樣的代表性、設計良好的題目能診斷學習錯誤。
        缺點：使學習深度停留在「辨識」，而不花心力於「再憶」。
    - - 除選擇反應題外，皆屬建構反應題型。考生必須自己產生答案。
        題型：簡短建構反應題、申論題行、實作表現、人際溝通。
        
        簡短建構反應題
        目標：對知識的簡單理解，適合使用簡短的建構反應題型。
        題型：填空題、計分提、簡答題。
        適合範疇：專有名詞的知識、具體事實的知識、方法或程序的知識資料簡單解釋。
        缺點：計分困難、不適合測量複雜的學習成果。
        
        申論題型
        學生回應的自由度高，以自己的方式建構、組織和表達想法。
        如：比較二語環境ＶＳ外語環境。
        缺點：計分困難、評分費時、評分者難有高度的一致性。
        
        實作評量
        含創造作品、建構答案或作品展示，根據學生能力給予評量。
        重視過程、回饋與提示、任務符合真實生貨的情境與挑戰。
        
        課堂提問
        聚斂式問題：有唯一正解。
        發散式問題：多個適當的答案、涉及認知層面、提問建議。
  - - - 後效作用（後果效度）
    - - 雙向細目表》明訂認知層次、題型、題數分配
      - 清楚定義》評量要求表現需與學習成果符合
      - 避免有暗示性之題目線索與答案
      - 有標準、公認之答案/評分者表現有一致看法
      - 題目不要直接抄錄（可改寫）
    - - 題目是否有效》測驗結果是否具代表性
      - 雙向細目表》確保評量取樣具代表性
      - 每單元之評量應至少5-10題
      - 建構反應題型應愈多
  - - - 評分量表
        
        整體式量表
        （Holistic scale）
        
        將影響表現的所有標準組合，給予表現的一個整體的分數
        如：「切題」、「結構組織（完整度）」、「文章整體性」、「錯別字、格式與文法」
        
        優點：評分容易
        
        缺點：回饋較少、學生表現無法完全吻合某個級別的描述
        
        分析式量表
        （Analytic scale）
        
        每個標準的表現水準分開評分
        如：口頭報告
        每個標準可分數個表現水平：成熟期、發展其、萌芽期
        可分為內容、組織、表達、語言運用
        
        優點：提供較多的診斷與回饋
        
        缺點：發展與計分上較費時
- - - - 隨機誤差的來源十分多元。而信度的各種計算/探究方式，即是在估算可能產生的隨機誤差的影響。信度高，則隨機誤差小，反之亦然。
- - - - 身心狀態、外在物理環境（如：噪音）
    - - 相距兩到四週之間。（時間間隔越長，再測信度越低）
    - - 相關分析或顯著性檢驗法，可以評價量表信度的高低。結果越是相關，差異不顯著則信度越高。
  - - - 兩份評量，其題目數、題目形式與內容、題目的難易度、施測的指導語、時間限制、評量相關的特性等，都十分類似
    - - 複本因題目選擇的隨機因素所造成的分數變異。（愈小愈好）
    - - 兩個複本在同一時間內施行於一群人，這兩組評量結果的一致性。（受測者評量負擔大)
    - - 間隔一段時間後，再以複本進行第二次評量，後估算兩組評量的一致性。
      - 優點
        
        可將遺忘曲線（The Ebbinghaus Forgetting Curve）考量進去。
  - - - 評量項目不能加總計分，而所有評量項目測的是同一能力／特質。
      - 通常會將聽、說、讀、寫技能分開評量，每項技能都要達到特定分數，才算達到精熟。
      - 不傾向四技得分加總／各自獨立。
    - - 折半信度(出題方式)
        
        其中有一半是另一半的重複或相似的題目，研究者以二個部分的得分的比較，來估算此測量工具的信度。
        
        研究者在建立測量工具時，將原有的題目數擴充為二倍。
      - 評分者信度
        
        評分者
        
        需仰賴評分者的判斷，如：口說或書寫的評分。
        
        牽涉到評量者的對表現評分的一致性。為分析評分者評分結果的相關性，及給予相同水平表現相近的評分之比例，作為評分者信度指標。