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La construcción del conocimiento escolar de las Ciencias de la Naturaleza…

- - - - La Unión Europea preconiza que, lo importante, no es cubrir un programa de carácter enciclopédico, sino dotar al alumnado de herramientas para seleccionar información, evaluarla, integrarla en explicaciones, o comparar explicaciones en base a las pruebas disponibles en cada momento (Jiménez Aleixandre, 2011).
- - - - Es el tipo de conocimiento profesional que consideramos deseable. Cuenca (2005) diferencia cuatro elementos del conocimiento profesional: los propios conocimientos del profesorado (conocimiento profesionalizado del contenido, conocimiento pedagógico general, conocimiento del contexto escolar y conocimiento didáctico del contenido), sus concepciones (que permite la toma de decisiones profesionales de los docentes), sus capacidades y sus actitudes.
- - - - Con los precedentes teóricos, se decidió organizar la asignatura de Ciencias de la Naturaleza 0-6 en el grado de Maestro de Educación Infantil, por ser la primera vez que se impartía, intentando asumir los retos que el currículo oficial de Andalucía instaura para ese nivel educativo, a pesar de algunas limitaciones que posee, sobre todo respecto a la evaluación y el carácter progresivo del conocimiento escolar
    - - El tipo de formación que se decidió realizar con los futuros maestros implicaba un proceso de reconstrucción del conocimiento escolar similar al que se deseaba trabajar en el aula de infantil. Algunos expertos han señalado que, la formación del profesorado de ciencias, debe incluir un núcleo reducido de contenidos comunes y una serie de temas opcionales entre los que el profesorado puede elegir
        
        Esta forma de construcción, no obstante, no puede perder de vista las competencias que el título de grado requiere y que inciden de forma general, en habilidades metacognitivas habilidades en la resolución de problemas, habilidades sociales, comunicativas y digitales, capacidad de argumentación, la valoración de la defensa del medio ambiente y un medio social justo, así como de la investigación e innovación como factores de desarrollo social.
- - - - Se articula, en su raíz, en dos perspectivas, sobre la que el futuro docente investiga:
        
        a) ¿Qué conocemos de la ciencia sobre el problema a investigar en cada proyecto?
        
        b) ¿Qué conocemos de la DCE sobre la evolución de las ideas previas en la etapa infantil en relación al proyecto?
- - - - • Las lecturas son obligatorias y son guías de naturaleza epistemológica distinta, por ejemplo, para el científico, se proporciona los textos de (Friedl, 2000)
        
        Estas
        
        Aportan una calidad explicativa científica muy adecuada; para el cotidiano, se proporciona autores conocidos en la exploración de las ideas alternativas del alumnado (Driver, 1989; Hierrezuelo, 1998)
      - • Las fuentes iniciales de información se clasifican a partir del conocimiento implícito que describen: Científico, Cotidiano o Escolar
      - • El centrado escolar muestra experiencias efectuadas en el entorno escolar (Gálvez, 2011; Vega, 2012)
- - - - En la actividad experimental a través de la búsqueda de sensaciones, la obtención de información y la interrelación con el medio físico y social (Vega, 2010)
- - - - Autores:
        
        (Vázquez-Bernal y Jiménez-Pérez, 2013), convierten el diario en una herramienta de introspección y un mecanismo de mediador de las emociones y canalizador de las dificultades y bloqueos que, indefectiblemente, suelen acompañar a cualquier proceso de cambio
  - - - b) ¿Son siempre iguales las sombras?
      - c) ¿Siempre podemos verla al transmitirse?
      - a) ¿Cómo se trasmite la luz?
- - - - • Un segundo aspecto en nuestra forma de innovar no es menos importante. Contar con la colaboración y entrega máxima del alumnado desde el primer momento pasando por la elaboración de los proyectos, pues estos implican procesos de indagación y colaboración colectiva al principio, individual al final. Sin embargo, a veces, es complicado deducir qué alumnado trabaja en cada grupo y cuáles van a remolque del resto.
      - • Otro asunto importante, que afecta a la propia esencia de nuestro trabajo, es la idoneidad de los tópicos elegidos. Solo la experiencia a lo largo del tiempo no ayudará a discriminar los más óptimos para la construcción del conocimiento escolar deseado
      - • En primer lugar, es un asunto recurrente en la literatura y contrastado en la experiencia, En ciertas ocasiones, sus conocimientos sobre los fenómenos naturales son consistentes con visiones “ingenuas” de la naturaleza poco complejizada, Esto implica que, en un cuatrimestre, deberán construir un conocimiento escolar más acorde con aquello que van a enseñar. Es necesario que el maestro sea competente para encauzar y complejizar estos procesos de construcción (Marín, 2005)
      - • Por último, hemos de acudir a la opinión del alumnado y su grado de satisfacción con nuestro trabajo. A la hora de redactar este trabajo, hemos conocido las encuestas oficiales sobre calidad docente en la asignatura. Muestran una valoración media muy elevada, muy cercana al máximo de 5. Sin duda, una responsabilidad para seguir mejorando y profundizando en nuestras enseñanzas y una satisfacción por el reconocimiento a la forma de construir los saberes necesarios para la enseñanza de las ciencias experimentales.