La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

Introducción

la rúbrica

Desarrollo

HACIA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
DE APRENDIZAJES SITUADOS

La evaluación autentica se enfoca en que el alumno además de entender pueda comprender y analizar los nuevos conocimientos y dejar atrás la enseñanza tradicionalista en donde el profesor tenia el conocimiento absoluto y los alumnos tienen que aprenderlo todo de memoria.

La aproximación constructivista plantea que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los episodios de enseñanza y los de evaluación.

se adquieren competencias cómo:

habilidades metodológicas, el razonamiento científico, la rigurosidad en la investigación, y la creatividad o curiosidad científica en la conducción del experimento.

La evaluación auténtica centrada en el desempeño resulta una opción excelente para valorar las llamadas competencias, sean de índole académica, socio funcional o profesional.

Algunas ventajas y alcances de este tipo de evaluación son los siguientes:

Permite mostrar y compartir modelos de “trabajo de excelencia” que ejemplifican los estándares deseados.

Desarrolla en los alumnos la autorregulación del aprendizaje, les permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas en las que tienen que recurrir a diversos apoyos.

Permite confrontar con “criterios del mundo real” el aprendizaje en relación con cuestiones como manejo y solución de problemas intelectuales y sociales

son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.

una rúbrica responde de acuerdo con Montecinos a:

¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto?

¿Cuáles son las características que distinguen entre una ejecución excelente,
buena, promedio y deficiente?

clasificación

  1. Determinar las capacidades
  1. Examinar modelos.
  1. Seleccionar los criterios de evaluación.
  1. Articular los distintos grados de calidad.
  1. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes.
  1. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación
  1. Evaluar la producción final.
  1. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente, con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes.

Sergio felipe Cid Márquez