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學習評量的測驗與發展 - Coggle Diagram
學習評量的測驗與發展
評量目的
安置評量
以學生能力等級、特質進行分組或分班
安置性決策：能力相近的小組／依興趣、能力、人格特質，
以安排不同的教學模式。
診斷評量
關心持續性或重複性的學習困難
使用標準化的診斷測驗，
以不同專業（教育、心理、醫學）找出影響學習的原因
訂定補救教學計畫
形成評量
了解教學過程中的學習狀況（做為教學回饋／教學成效）
能以學生成功的學習予以增強
找出學習的難點及迷思，進一步提供練習作業
總結評量
學生達到教學目標的程度
評量成績的依據
由教學目標決定
自我評量
引導學生了解自己的學習狀況
學習如何學習（後設認知）
找出學習的難點及迷思，引導加深／重點式學習
評量內容與技能
內容
實際的表達與操作 (聽、說、讀、寫、互動)
情意
想法、情感、態度及價值觀 （含: 跨文化）
技能
基本概念、意義
常模參照測驗(norm-referenced test)
根據教學前事先所訂定的絕對性標準用以解釋測驗。一般均以學生所學習知識或技能，判定其「及格或不及格」、「精熟或不精熟」、「通過或不通過」，不須參考他人表現來比較。
標準參照測驗(效標參照測驗)(criterion-referenced test)
指測驗結果，根據分數在團體中位置而加以解釋，採用相對性標準比較， 一般以平均水準為參照點。
評分與回饋
評分
申論題
實作評量
評分量表
分析式量表
每個標準表現分開評分
整體式量表
影響表現的所有標準組合
優點
評分容易
缺點
回饋較少
學生表現無法完全吻合某個級分描述
回饋
適當規劃回饋時機
盡量給予立即性回饋
善用同儕回饋
提供明確可改善之處
指出學習進步之處
學習前學生清楚評分標準/學習後清楚指出達標狀況
預試
編制試題相關工作（過程）
前：命題人選、命題人員的訓練、命題指標的安排。
中：測驗的定位、分級方式、命題原則、命題注意事項等。
修改評量作業
選擇適當
評量作業
常見作業類型
實作評量
特點
通常評量任務並無單一的正確答案
完成評量任務要用到重要的概念
可評量高層次的理解或能力
表現可直接觀察
要求學生對於答案提出解釋和辯護
計分依賴受過訓練的評分者的專業判斷
事先訂定多元且公開的評分標準
缺點
教師的投入時間多
同申論題
重視
任務符合真實生活的情境與挑戰
完成評量的過程
過程中提供回饋與提示
創造作品、建構答案、作品展示
課堂提問（人際溝通）
提問類型
聚斂式問題
有唯一正解
發散式問題
多個適當的答案
低層次（事實性訊息）
誰、什麼、如何、何時、多少
高層次（需透過思考的問題）
解釋、預測、區分、比較、解決
複習、討論、評量學生學習狀況（教學診斷和回饋）
主要功能
可調整教學步調，重新反思其理解；課室維持和經營的一種方式
讓其他同學再複習一次。（同儕解釋角度不一，或許更容易理解）
讓學生整理思緒、表達想法，有助深化學習
讓學生集中注意力於學習歷程
教師可再次強調重要的概念與想法
選擇反應題型
優點
計分方便且客觀，少有模糊答案
答題時間快速
良好題目可麗於診斷學習錯誤
適用於評量大範圍的知識
聽讀技能通常採用這種題型
缺點
可靠著辨識能力選出答案，未必是學生真正記憶
施測題型
選擇題
是非題
缺點
受猜測因素影響
配合題
前提與反應
克漏題
簡單的建構反應題型
施測題型
填空題
計算題
簡答題
優點
學生需要自己寫出答案，可降低學生猜測成分
缺點
不適合測量複雜學習成果
計分不便
申論題型
優點
學生答題的自由度較高
語文評量中，寫作常使用此題型
缺點
計分困難
評分費時
評分無一致性標準
實施評量