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EFEMERIDES - Coggle Diagram

- - - - PENSAR al juego como un acto político, para poner en juego la construccción del conocimiento dentro de la escuela. El juego como acto politico despliega "poder para pensar lo impensable y hacer posible lo imposible"
      - tambien
- - - - Lectura de imágenes
      - Entrevistas a informantes
      - Encuestas
      - Salidas o experiencias directas
      - Lectura de objetos
      - El museo en la escuela
      - El juego
      - EL DÍA DEL ACTO
        
        de alguna manera es la etapa final del proceso iniciado en el aula
        
        debe ser una verdadera situación de aprendizaje
        
        donde se muestra lo aprendido
- - - - Efemérides patrias
        
        son fechas que se destacan en el calendario, con el
        valor de ser días singulares para recordar, conmemorar y/o festejar
        porque remiten a acontecimientos históricos
        que dan cuenta de nuestros
        orígenes y de la continuidad con el pasado común.
        
        En cada institución se acuerda qué fechas recordar, con qué
        modalidad conmemorarlas,
        qué salas y grupos serán en cada ocasión
        protagonistas del acto.
        
        Las efemérides y la implantación de rituales en la escuela funcionan como
        formas de educación patriótica para la construcción de la nacionalidad
        
        El desafio esta en Comprender la multiplicidad de sentidos que entrañan las fechaspatrias es parte de su resignificación. Encontrar y construir estas nuevas evocaciones es tender puentes que liguen estas fechas al presente a
        sus problemas, necesidades y desafíos, y a los proyectos de futuro
        
        Reformular las modalidades con que habitualmentese organizaron los festejos en el jardín de infantes y comenzar a trabajar con este enfoque de la didáctica de las ciencias sociales supone mucho más que elegir actividades nuevas; requiere cambiar el aspecto formal del acto escolar y abandonar ciertas prácticas.
        
        Este planteo nos remite a una cuestión anterior y a la vez ligada a esta, ¿para qué
        estudiar el pasado? ¿Para qué abordar lo histórico?
        
        Se mira el pasado desde lo que uno conoce, se lo interroga desde el presente. Al -
        conocer el pasado podemos acercarnos de otro modo al presente,
        omprender y parte
        resignificar algunos aspectos, entender su génesis y devenir
        
        1 more item...
        
        En el caso específico de las efemérides planteamos
        la importancia
        de indagar el ambiente social del pasado porque allí adquiere
        sentido aquello que pretendemos que los chicos comiencen a conocer: los
        hechos históricos y los actores sociales, sus vínculos y producciones.
      - Culto a los emblemas
  - - - Metodologías didácticas modificadas
      - Mejores resultados con:
      - Materiales modificados
      - Recursos modificados
    - - Los ritos se relacionan con los emblemas y los próceres, que contienen prescripciones propias de los cultos religiosos. El Ritual tiene la capacidad de mantener vivo significados y estructuras.
        
        El Aula de los niños pequeños tiene vida propia y reglas propias que actúan como campo de recontextualización
        
        AULA:
        
        Estructura de comunicación entre sujetos
        
        Fuerte presencia de actividad normativa
      - Efeméride del 25 de Mayo
        
        En esto, los docentes ven la conveniencia de enseñar estos comportamientos rituales sin reflexionar sobre la historia mitrista que trnasmiten.
        
        Los recursos utilizados son atravesados por formatos editoriales.
        
        Énfasis puesto en lo visual
        
        Repetición estereotipada de técnicas gráfico-plásticas.
- - - - También opina que se ha contribuido tradicionalmente a la celebración de las efemérides nacionales y los rituales escolares que las acompañan, pero, por otro lado, la enseñanza de la historia es vista como una oportunidad para transmitir contenidos disciplinares con el fin de formar para un pensar crítico acerca de la sociedad, incluyendo su dimensión histórica
  - - - Al trabajar en una secuencia sobre estos contenidos, podemos tener encuenta tres etapas
        
        Esta primera etapa está destinada al planteo del problema y al explicitación de la información y las ideas con que los niños tomaban.
        
        Para esta tercera etapa, se generaron intercambios, puestas en común y evaluación de las respuestas y saberes que pudieron elaborarse frente a los interrogantes planteados a lo largo de toda la secuencia.
        
        El análisis de las respuestas de los niños, nos muestra que este tipo de trabajo puede promover en los alumnos la adquisición de algunos datos relevantes para el comprender la singularidad de la vida en ese momento histórico y las razones que tenían quienes intervinieron en aquellos sucesos.
        
        Segunda etapa se propusieron actividades tendientes al análisis, sistematización e interpretación de la información que fue presentando para promover la formulación progresiva de respuestas al problema planteado.