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學習理論 - Coggle Diagram

- - - - 基本過程
      - 消退
      - IVAN PAVLOV
      - 泛化(generalization) vs 辨別(discrimination)
      - 例子: 辨別的定義與方法
      - 例子2: 氣氛環境進行接觸
    - - B.F. Skinner
        操作性: 反應受結果控制, 不受先前刺激的控制
        強化過程
        
        A(前提)->B(行為)->C(結果)
        
        C(結果)
        強化刺激
        
        正強化(如:公開表揚)
        
        負強化(如: 取消考試)
        
        正懲罰(如: 罰站)
        
        負懲罰(如: 取消課間休息)
        
        消退(如: 屢次置之不理)
      - 例子: 舉手的教與學, 教師與學生回應中的滿足感
      - 普雷馬克原理
        Premack Principle
        
        選擇強化物: 價值排序(時效性)
        
        強化效果: 高價值>低價值
        
        問: 獎和罰, 那種更有效?
        
        參1: 懲罰與潛在課程
        
        參2:
        
        強化安排
        schedule of reinforcement
        
        間歇的強化安排
        
        2.1. 固槷間間歇
        間隔時間是常量
        
        2.2. 可變時間間歇
        間隔時間按照芋個均值上下波動
        
        比例的強化安排
        
        3.2 可變比例
        大約第N個正確反應
        
        3.1 固定比例
        每做出第N個正確反應
        
        連續的強化安排
        對每一個正確的反應都予以強化
      - 行為改變
        Behavioral change
        簡單內容: 多聽/ 多看/多練
        複雜內容: 塑造(Shaping)
        
        逐漸接近目標的過程
        Successive Approximation
        
        識別學生所在環境中的潛在強化物_ 普雷馬克原理
        
        把目標行為(第二步)分解成可以按順序掌握的小任務_細小步驟
        
        確定目標行為. _具體/合理/可測
        
        經過不斷強化每一個接近終點的行為, 使學生由起點行為逐漸向終點行為靠近._觀察評估
        
        確定學生現在能做什麼事情(起點行為)_觀察評估
      - 掌握性學習
        mastery learning
        
        <思維軌跡>
        單元學習中提供測驗
        產生達標或不達標
        達標: 擴充與提高學習活動
        不達標: 複習/ 矯正性教學->補測
        完成後入另單元
        
        注: 1.對學習性較差學生較優先使用
        
        注; 2. 對學習性較強學生的后續學習方式
        
        網絡教學上較合適
      - 相倚行為契約
        contingency contract
        
        老師與學生共同討論, 達成共識
        
        書面或口頭形式
        
        2.2 時間規劃
        
        2.3 期待的結果/後果
        
        2.1 具體的目標
  - - - 同伴壓力
        Peer Pressure
      - 同伴示範
        Peer Modeling
      - 尋求認可
        Acceptance seeking
      - 同伴侵害
        Peer Vitimization
      - 青春期早期, 父母的影響漸漸消弱, 同伴影響尤為顯著
      - 影響對學習的態度和學習積極性
      - 學校霸王(傷害性)
    - - 自我概念
        self-concept
        如: 自身外表, 能力, 特長, 受歡迎度等整體概念
        
        自我效能感
        self- efficacy
        
        自尊感
        self-esteem
  - - - 認知歷程向度
        
        記憶
        
        了解
        
        應用
        
        分析
        
        評鑑
        
        創作
      - 知識向度
        
        事實知識
        
        概念知識
        
        程序知識
        
        元認知知識
  - - - <認知結構>
    - - 命題-Proposition
        最小的信息單位(由節點組成)
        例:我兩歲的孩子在和一隻黃色的小狗玩
      - 命題網絡
        長期記憶中的聯想結構
        聯繫: 命題間的共同元素
        激活擴散: 提取/ 遷移/類比/ 推理......
      - 智識遷移
    - - 聲音
      - 圖案
    - - 圖片或多媒體教學
      - 兒童>成年人
      - 位置法(method of loci)
        把要記住的信息與熟悉情境中的位置想匹配
      - 心理預演(Mental Rehearsal)
      - 空間知識
        包括被表徵的物體和事件的物理特性)的心理表徵
  - - - 2-7年齡_幼童期
        特徵: 我向思維
        前運算階段
      - 7-11年齡_兒童期
        特徵: 弱化我向思維
        具體運算階段
      - 0-2年齡_
        特徵: 概念
        感知運動階段
      - 12歲以上_青年期
        特徵: 抽象邏輯思維
        形式運算階段
      - 該理論對現代教學有任何作用?