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:red_flag: 學習評量的設計與發展 :red_flag: - Coggle Diagram

- - - - 了解學生學習困難點
      - 了解學生程度
    - - 診斷學生是否具備資格
  - - - 選擇題
        
        聽讀
      - 開放題
        
        說寫
- - - - 教師搜集學生現有能力，以利分班、分組
    - - 得知學習情形與教學回饋
        
        e.g. 習作、教師自編評量、學習單、課堂提問、練習
      - 了解學生迷思、教學成效
    - - 關心持續性或重複性學習困難
    - - 學生達到教學目標的程度
        
        e.g. 成就測驗、期末考試、口頭或書面報告、展演
  - - - 個人評量結果在已知團體中的相對位置
    - - 評量結果以特定目標的獲得情形作比較
        
        e.g. 證照考試
      - 關心是否能適度反映表現標準，不關心能否有效區分考生能力個別差異
- - - - e.g.選擇題、是非題、配合題、克漏題型、聽讀技能測驗
  - - - 要求學習者以自己的方式建構、組織和表達想法
        
        e.g. 語文評量中對寫作的評量
      - 缺點:只測驗到學習者理解，較沒機會看到學生分析和高層次的思考能力
    - - 要求學習者創造一個作品、建構一個答案或做出展示，並根據學習者呈現之能力給予判斷
        
        可評量高層次的理解或能力
        
        要求學生答案作解釋和辯護
        
        表現可直接觀察
        
        完成評量任務要用到重要的概念
        
        計分要依賴受過訓練的評分者之專業判斷
        
        事先訂定多元且公開的評分標準
        
        通常評量任務並無單一的正確答案
        
        評量任務反映真實生活所需面臨或解決的情境
      - 重視: 能與教學密切結合，學習發生於完成評量的過程、過程提供回饋與提示幫助學習者在機會中學習、任務符合真實生活情境與挑戰，任務更具意義，學習者更主動學習
      - 缺點: 同申論題、教師投入時間多
    - - 理解簡單的知識時可使用
        
        e.g. 填空題、計算題、簡答題等
      - 適用於: 專有名詞的知識、具體事實的知識、原則的知識、方法或程序的知識
      - 缺點: 計分較困難、不適合測量複雜的學習成果
    - - 提問和互動方式進行複習、討論、評量學生學系狀況順便可以得知教學回饋，提升教學成效。
        
        學生整理思緒、表達想法，有助於深入學習
        
        讓同學同儕表達自己的想法或許可以更理解教學內容因為每個人理解角度不同
        
        缺點：若是用學生舉手的方式來讓學生回答提問得問題，可能會忽略較內向學生的學習成效，因為較外向的學生較勇於表達。
        
        學生集中注意力於學習歷程
        
        教師可再次強調重要概念與想法
        
        調整教學步調，重新反思其理解，課室維持、經營的一種方式
        
        聚斂式問題
        
        有唯一正解
        
        發散式提問
        
        多個適當答案
        
        低層次（事實訊息）
        
        e.g.解釋、預測、區分、比較、解決
        
        高層次（需要透過思考的問題）
        
        e.g.誰、什麼、如何、多少、何時