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學習評量的設計與評量 - Coggle Diagram
學習評量的設計與評量
陸、流程
四、發展與設計評量作業
五、預試
三、選擇適當評量作業
六、修改評量作業
二、定義評量內容與技能
七、實施評量
一、決定評量目的
八、評分與回饋
肆、布魯納的認知歷程向度
三、應用
使用程序執行作業或解決問題
四、分析
分解材料成局部，並指出局部與整體間之關係
二、瞭解
從教學訊息中創造意義，建立新、舊知識之連結
五、評鑑
運用標準或規準做判斷
一、記憶
長期記憶中提取相關知識
六、創造
將各元素組裝成一具有意義、功能的整體
壹、目的
二、安置評量
1、以學生能力等級、特質進行分組或分班
2、安置性決策：能力相近的小組／依興趣、能力、人格特質，以安排不同的教學模式。
三、總結評量
2、評量成績的依據
3、由教學目標決定
1、學生達到教學目標的程度
4、評量形式：成就測驗、期末考、口頭或書面報告、展演、畢業專題等
一、診斷評量
2、使用標準化的診斷測驗，以不同專業（教育、心理、醫學）找出影響學習的原因
3、訂定補救教學計畫
4、如：閱讀障礙的學生、學習者的發音問題（語調、母音、子音錯誤）
1、關心持續性或重複性的學習困難
四、形成評量
1、了解教學過程中的學習狀況(做為教學回饋/教學成效)
2、能以學生成功的學習予以增強
3、找出學習的難點及迷思,進一步提供練習作業
4、評量形式:多元
5、如：習作、教師自編評量、學習單、課堂提問、練習、遊戲
五、自我評量
2、學習如何學習（後設認知）
3、找出學習的難點及迷思，引導加深／重點式學習
1、引導學生了解自己的學習狀況
4、評量形式： 多元／如：習作、教師自編評量、學習單、（課後）提問、遊戲
叄、方式
一、選擇反應題型
2、最常見題型
3、包含：選擇題、是非題、配合題、克漏（選擇）題型
1、selected-response format
4、評量目標：知識
5、優點：
（1）計分便利客觀、答題時間短、然測驗範疇廣泛，可提升內容取樣的代表性。
（2）設計良好的題目能診斷學習錯誤。
9、克漏（選擇）題型
6、缺點：
使學習深度停留在「辨識」，而不花心力於「再憶」（recall)
7、聽讀技能能透過選擇題評測嗎?
可以，但需思考測驗目的，如：分辨語音、選擇問句正確回答、段落／對話理解。
8、是非題：
（1）適合確認事實陳述之正確性、區辨事實與意見、辨識因果。
（2）缺點：受猜測因素影響，且不容易寫出絕對為真或為假的敘述。
10、配合題：
（1）分為二個欄位：前提＆反應
（2）應用，如：大陸商務漢語考試
二、建構反應題型
2、題型： 填空題、計算題、簡答題
3、適合範疇 ：專有名詞的知識、具體事實的知識、方法或程序的知識資料簡單解釋
1、目標： 對知識的簡單理解，適合使用簡短的建構反應題型
4、缺點： 計分較困難、不適合測量複雜的學習成果。
三、申論題型
3、如何評測高層次的思考、分析能力?
2、如：比較二語環境 VS. 外語環境 （只應用低層次思考能力：比較）
1、學生回應的自由度較高，以自己的方式建構、組織和表達想法。
4、缺點：
(1)計分困難
(2)評分費時
(3)評分者難有高度的一致性
五、實作評量
2、華語教學中，如：成功到傳統市場買到五斤的蘋果、成功殺價（錄影）
3、重視
(1)、與教學密切結合，學習發生於完成評量的過程
(2)、過程中提供回饋與提示幫助學生從多元的機會中學習
(3)、任務符合真實生活的情境與挑戰，使任務較具意義，學生更能主動學習
1、含創造作品、建構答案或作品展示，根據學生呈現能力給予評量
4、缺點
(1)、同申論題
(2)、教師投入的時間多
5、特點
(4)、完成評量任務(task)要用到重要的概念
(5)、計分依賴受過訓練的評分者之專業判斷(須有清楚的評量標準)
(3)、表現可直接觀察
(6)、事先訂定多元且公開的評分標準
(2)、要求學生為其答案提出解釋和辯護
(7)、通常評量任務並無單一的正確答案
(1)、可評量高層次的理解或能力
(8)、評量任務反映實實生活所需要面臨或解決的情境
四、課堂提問
1、以提問和互動的方式進行複習、討論、評量學生學習狀況（教學診斷和回饋），提升學習成效
2、主要功能：
(1)、讓學生集中注意力於學習歷程
(2)、讓學生整理思緒、表達想法，有助深化學習
(3)、讓其他同學再複習一次。（同儕解釋角度不一，或許更容易理解）
(4)、教師可再次強調重要的概念與想法
(5)、可調整教學步調，重新反思其理解；課室維持和經營的一種方式。
3、聚斂式問題（convergent question)
有唯一正解
4、發散式問題（divergent question）
(2)、涉及認知層次，分為
a、低層次（事實性訊息）：誰、什麼、如何、何時、多少？
b、高層次（需透過思考的問題）：解釋、預測、區分、比較、解決
(1)、多個適當的答案
柒、考量
三、避免與建構無關因素影響評量作業的表現
四、考量評量作業對學習與教學之影響
後效作用（後果效度）
二、評量作業樣本(內容)應具代表性
1、測驗結果是否有效，關鍵在於測驗題目是否具代表性
2、建雙向細目表的目的之一，確保評量取樣具代表性
3、Linn & Gronlund：每個單元/(構念)的評量，至少5-10題，愈少「建構反應題型」應愈多
五、編擬評量作業一般性建議
1、明訂認知層次、題型及題數分配（雙向細目表）
2、清楚定義評量作業，確認評量要求表現與學習成果吻合
一、評量作業必須能測學習成果
貳、定義
一、評量需包含
3、情意：想法、情感、態度及價值觀（跨文化）
2、技能：實際的表達與操作（聼說讀寫、互動）
1、内容：基本概念、意義
二、常模參照測驗
1、norm-referenced test
3、舉例：大學聯考、國家高普考試、月考、期末考、標準化成就測驗、智力測驗、性向 測驗。
2、指測驗結果，根據分數在團體中位置而加以解釋，採用相對性標準比較，一般以平均水準為參照點。
三、標準參照測驗
1、criterion-referenced test
2、根據教學前事先所訂定的絕對性標準用以解釋測驗。一般均以學生所學習知 識或技能，判定其「及格或不及格」、「精熟或不精熟」、「通過或不通過」，不須 參考他人表現來比較。
3、舉例：國家技師執照考試、汽車駕照考試、檢定考試(托福、英檢、日檢)等。
伍、評分量表
一、整體式量表
3、如:「切題」、 「結構組織(完整度) 」、 「文章整體性」、 「錯別字、格式與文法」
4、優點:評分容易
2、影響表現的所有標準組合 (列出所有的達標項目)
5、缺點: 回饋較少／學生表現無法完全吻合某個級分描述。
1、Holistic scale
二、分析式量表
1、Analytic scale
3、如: 口頭報告
(1)、評分標準可分四個項目: 內容、組織、表達、語言運用
(2)、每個標準可分數個表現水準(均需清楚的定義)。
2、每個標準表現分開評分
三、注意事項
3、標準描述具體
4、清楚定義每個標準的各項表現水準 (最好要有樣本)
2、與學習目標吻合
5、容易使用 (約5~8 項標準即可)
1、評分標準容易理解