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CONDUCTISMO: Estudia la conducta o comportamiento ya sea de una persona…

- - - - REFORZAMIENTO CON LA ATENCIÓN DEL PROFESOR. Los psicólogos aconsejan a los profesores a elogiar a los alumnos por su buena conducta al mismo tiempo ignorar los errores y mal comportamiento.
        
        “la aplicación sistemática del elogio y la atención podría ser la herramienta motivacional y de manejo del aula
        más poderosa con que cuentan los profesores” (Alber y Heward, 1997, p. 227; Alber y Heward, 2000).
      - LA SELECCIÓN DE REFORZADORES:El profesor incrementa de manera
        significativa tanto el aprendizaje como la conducta deseada.
        
        EL PRINCIPIO DE PREMACK: Establece que una actividad preferida sirve como reforzador de una actividad menos preferida.
        
        conocido también como:
        
        LA REGLA DE LA ABUELA: Consiste en exigir al niño que realice una actividad que no le gusta como condición para conseguir algo que si le gusta.
        
        EJEMPLO:
      - EL MOLDEAMIENTO: Es una procedimiento la cual se puede usar para la enseñanza de nueva conducta del individuo y grupos.
        
        tiene
        
        LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS: Pequeños componentes que componen una conducta compleja.
        
        EL ANÁLISIS DE TAREA : Sistema mediante el cual una tarea se divide
        jerárquicamente en habilidades básicas y subhabilidades, es decir, en pequeños pasos para lograr el éxito.
        
        LAS PRÁCTICAS POSITIVAS: Es una estrategia para ayudar a reemplazar una conducta con otra, que consiste en practicar las respuestas correctas inmediatamente después de los errores. (Cole, Montgomery, Wilson y Milan, 2000; Gibbs y Luyben, 1985; Kazdin, 1984).
      - EL MANEJO DE LA CONDUCTA INDESEADA: Habrá momentos en que
        deberá enfrentar conductas indeseables ya sea por que los métodos fallan o porque la conducta es peligrosa y requiere una acción directa.
        
        posibles soluciones
        
        LAS REPRIMENDAS: Reprender a los estudiantes frente a toda la clase, podría reforzar su conducta inadecuada, pero las reprimendas tranquilas y privadas suelen ser más eficaces.
        
        EL COSTO DE RESPUESTA: Se
        aplica de diversas formas.
        
        la
        
        PRIMERA: Un estudiante quebranta una regla de la clase, el profesor
        lanza una advertencia.
        
        SEGUNDA: El maestro anota una marca junto al nombre del estudiante
        en la lista de calificaciones, ejemplo Para estudiantes mayores, cierto número de marcas implicaría la pérdida del privilegio de trabajar en un equipo o de usar las computadoras.
        
        EL REFORZAMIENTO NEGATIVO: Útil para fomentar el aprendizaje, asimismo brinda al estudiante a ejercer el control, se le llama reforzamiento negativo al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la reducción o desaparición de de estímulos aversivos.
        
        EL AISLAMIENTO SOCIAL: Consiste en el alejamiento de un estudiante problemático durante 5 a 10 minutos.
- - - - EJEMPLO:
    - - EJEMPLO:
  - - - ESTÍMULO CONDICIONADO (EC): Estímulo que provoca una respuesta emocional después del condicionamiento.
        
        EJEMPLO:
      - RESPUESTA INCONDICIONAL (RI): Surge de manera natural e innata.
        
        EJEMPLO:
      - ESTÍMULO INCONDICIONADO (EI): Estímulo que provoca una respuesta natural, emocional.
        
        EJEMPLO:
      - RESPUESTA CONDICIONADA (RC). Respuesta aprendida ante un estímulo que antes era neutro.
        
        EJEMPLO:
      - ESTÍMULO NEUTRO: Estímulo que no
        está vinculado a una respuesta.
        
        EJEMPLO:
- - - - EJEMPLO:se divide en equipos y cada uno
        perdería puntos al quebrantar las reglas de buena conducta acordadas.
  - - - PRIMERO: Lea Theodore y sus colaboradores (2001) trabajaron con el profesor de cinco adolescentes varones
        quienes, según los diagnósticos, sufrían graves trastornos emocionales.pag 217
      - SEGUNDO: Kara McGoey y George DuPaul (2000) trabajaran con profesores en tres aulas de educación preescolar para tratar conductas problemáticas de cuatro niños diagnosticados con trastornos por déficit de atención con hiperactividad.
    - - Los alumnos se comportan mal para:
        
        Escapar de alguna situación desagradable.
        
        Obtener un objeto o una actividad deseados.
        
        Recibir atención de los demás.
        
        Satisfacer necesidades sensoriales, como la estimulación que obtienen algunos niños con autismo
        al mecerse o mover los brazos.
      - EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA CONDUCTA: Se le conoce también como Evaluación Funcional de la Conducta ( EFC). Consiste en recopilar información para determinar las causas o las funciones de una conducta, asimismo se utiliza para comprender por qué y en qué condiciones ocurren las conductas problemáticas.
      - APOYO DE CONDUCTAS POSITIVAS (ACP): Son enfoques para hacer frente a los problemas de conducta para reemplazar una conductas problemáticas con nuevas acciones que tengan la misma función.
        
        Se hace hincapié en mantener a los estudiantes comprometidos, al dar un enfoque positivo, al hacer cumplir de manera consistente las reglas de la
        escuela y de la clase, al corregir la conducta perturbadora con antelación y al planear transiciones paulatinas (Freiberg, 2006; www.pbis.org/schoolwide.htm).
        
        Otros estudios sobre la aplicación de apoyo de conducta positiva en toda la escuela también mostraron una disminución en las remisiones disciplinarias (Lewis, Sugai y Colvin, 1998, 1997; Soodak y McCarthy, 2006).
- - - - se le conoce también como.
        
        Teoría cognoscitiva social (Hill, 2002)
        
        Aprendizaje por observación
    - - EJEMPLO: Escuchar la conversación de una persona mientras se ignora otras conversaciones o sonidos en el entorno.
    - - EJEMPLO: Los niños e inclusive adultos que nunca han practicado un deporte en especial, como el baloncesto sabrán que hacer con el balón, esto es porque han visto a otros realizar dichas acciones, ya sea personalmente o a través de la televisión.
    - - REFORZAMIENTO VICARIO: Se basa en repetir comportamientos por los cuales otras personas han recibido recompensas
        
        EJEMPLO: opiando la agresividad de un jugador que es recompensado ganando un partido y recibiendo el reconocimiento del público
      - AUTOREFORZAMIENTO: Se trata de que los individuos sean capaces de educarse a sí mismo.
      - AUTOMANEJO: Se basa en el uso de los principios del aprendizaje conductal para cambiar la propia conducta.
        
        La vida está llena de tareas que demandan este tipo de automanejo (Rachlin, 2004).
    - - Los estudiantes también podrían participar en las fases de vigilancia y evaluación de un programa de modificación conductual (Mace, Belfiore y Hutchinson, 2001).
- - - - tipos
        
        CASTIGO POR PRESENTACIÓN: Consiste en la aparición de un evento doloroso.
        
        CASTIGO POR OMISIÓN: Consiste en la eliminación de un privilegio.
    - - tipos
        
        PROGRAMA DEL INTERVALO: Se refiere al tiempo que pasa desde el ultimo reforzamiento.
        
        EJEMPLO: Cuando un niño esta estudiando en su cuarto y la mamá pasa o va de vez en cuando a felicitarlo o darle ánimos.
        
        PROGRAMA DE RAZÓN: Referido a que depende del numero de respuestas que se den:
        
        EJEMPLO: Cuando premiamos a un niño con que pueda ver TV por haberse lavado los dientes después de cada comida, deberá realizar 3 veces esta acción para que pueda ver la TV.
        
        PROGRAMA DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE: El estimulo se da solo en ocasiones, donde se refuerza un comportamiento.
        
        EJEMPLO: En el caso de Mayumi, si su profesora le felicitara por contestar bien a las preguntas de matemáticas, pero sólo algunas veces (no siempre).
        
        PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: La conducta es premiada.
        
        EJEMPLO: Cuando el niño responde correctamente a la pregunta que se le realiza se le felicita. este programa es efectiva para instaurar nuevas conductas.
    - - POSITIVAS: Cuando la conducta produce un nuevo estímulo, ejemplos: elogios, risas entre compañeros.
      - NEGATIVAS: Cuando fortalece la conducta al eliminar un estimulo.
    - - CONSECUENCIAS: Sucesos que siguen a la acción.
        
        tipos de consecuencias
        
        POSITIVAS: Cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la aparición de un estímulo.
        
        NEGATIVAS: Cuando lo que fortalece la conducta es la supresión de un estímulo (normalmente aversivo o desagradable).
      - ANTECEDENTES: Sucesos que se dan ante una acción.
    - - tipos
        
        CONTROL DE ESTÍMULOS: Control sobre una conducta como resultado de haber sido reforzada dicha conducta en presencia de ese estímulo.
        
        PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIONES EFECTIVAS (PIE): Revelan instrucciones claras, concisas y especificas.
        
        SEÑALIZACIÓN: Es el acto de dar un estímulo antecedente justo antes del momento en que se supone que sucederá la conducta.
        
        INSTIGADORES O ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Recordatorio que sigue a una señal para asegurarse que el individuo reaccione ante la señal.
        
        EJEMPLO: Si hemos condicionado a un animal para que pulsando un botón obtenga alimento, pero éste sólo cae en la jaula cuando está encendida una luz, la luz encendida es el estímulo discriminativo.