Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS - Coggle Diagram
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
“comprensiva”
Amplio de contenidos comunes para todos los alumnos, sea cual sea su
condición o clase social,
No quiere decir
Que todos los alumnos
sean iguales, medidas precisas para la atención educativa a las distintas capacidades, intereses y motivaciones que muestren en cada caso
Necesidades educativas
De un lado los
alumnos sin necesidades educativas especiales y de otro los que las necesitan.
informe Warnock
Demostró estadísticamente que uno de
cada cinco alumnos puede necesitar ayuda educativa especial
No solo se habla de alumnos que presentan, algún tipo de déficit sino también aquellos con sobredotación intelectual y que requieren, por su parte, adaptaciones “al alza”.
Medidas de atención a la diversidad.
Adaptaciones curriculares
individualizadas, tema fundamental que ocupa y justifica nuestra atención.
Los tres ya clásicos niveles de concreción y adaptación.
En primer lugar,los Decretos de Enseñanza - de las Comunidades Autónomas de España, con competencias educativas-
Especificidad
Opcionalidad, adaptaciones curriculares individualizadas
Educación Secundaria
Opcionalidad curricular, que permite atender los intereses y necesidades educativas del alumnado.
Itinerarios acordes con las características académicas personales.
Carácter general que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa.
Segundo término,los Proyectos Curriculares de Centro, propuestas
educativas que adaptan los Decretos de Enseñanza
Finalmente, las Programaciones de Aula,características y necesidades de cada grupo o clase.
Las adaptaciones curriculares individuales
La respuesta educativa a las necesidades especiales de los alumnos consistente en modificaciones.
Conjunto de modificaciones configuradas en uno o varios de los componentes básicos, del currículo y/o en los elementos de acceso al mismo.
Adaptaciones curriculares individualizadas, poco significativas.
Cuando se realizan sobre
los elementos de acceso al currículo, de forma que permitan desarrollar
Distinguiendo entre
adecuaciones arquitectónicas y ambientales, organizativas y, de otro lado, didácticas.
Barreras arquitectónicas para aquellos
alumnos con necesidades especiales que afectan a su movilidad
Específicas relativas a la adaptación de mobiliario y materiales para alumnos con otras
necesidades especiales relativas a visión, audición.
Adecuaciones organizativas consisten en ajustar a las necesidades
especiales del alumno como; el trabajo en parejas,
Adaptaciones didácticas, se consideran como tales, aquellas que inciden en la forma de presentar los aprendizajes y los recursos utilizados en ellos.
Adaptaciones curriculares individuales significativas.
Que son, Cuando las necesidades educativas especiales del alumnado requieran adecuaciones curriculares, que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación.
Adaptaciones se plasmarán
documental-mente, conllevan el trabajo coordinado del equipo de profesores,
Cuándo realizarlas, periodo indicado para iniciar una adaptación
curricular significativa será el primer trimestre de cada ciclo
Cómo hacerlas, resultado de la evaluación inicial o diagnóstica de un alumno concreto,el tutor considere la conveniencia de realizar una ACI significativa.
Reunión de trabajo
Pertinencia o no de la adaptación.
Decisión sobre elementos del currículo.
Decisión es positiva
Conteniendo los siguientes elementos:
Datos personales y escolares del alumno.
Informe o valoración de la competencia curricular. Delimitación de las necesidades educativas especiales.
Tipos de adaptación sobre los elementos curriculares básicos.
Priorización de objetivos y/o de contenidos y criterios de evaluación.
1 more item...
Inclusión o eliminación de objetivos
Circunstancias y necesidades educativas especiales (déficit visual,
auditivo, motor o cognitivo), eliminar del currículum.
Objetivos, contenidos, criterios de evaluación e incluso áreas, que se muestren inadecuadas e inaccesibles por las características de las necesidades educativas.
Algunos alumnos sordos
Dificultades en el desarrollo del lenguaje
le dificulte sobremanera el estudio de una lengua extranjera.
Conveniente sustituir esa área por el aprendizaje de “la palabra complementada” como facilitador del desarrollo del lenguaje.
Modificaciones temporalizadoras.
Por déficits cognitivos,nivel significativamente distinto del resto del grupo y, en la mayoría de los casos, tratando contenidos también diferentes.
Reclaman unas estrategias metodológicas que
posibiliten atender a la vez a los distintos niveles o ritmos de aprendizaje.
El apoyo educativo.
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas,organizar situaciones educativas diferentes a las habituales para
el grupo-clase.
Apoyo en el aula ordinaria
El maestro especialista refuerza al/los alumnos concretos a la vez que siguen la misma temática que el resto del grupo
Apoyo educativo fuera del aula.
Con tres
modalidades básicas.
El apoyo como introducción de lo que
el alumno trabajará en su aula ordinaria y con su grupo-clase.
Como actividades de refuerzo o recuperación.
En aprendizajes
alternativos y sustitutorios de los trabajados en su aula.
Apoyo educativo lo realizan en Primaria y Secundaria Obligatoria.
Maestros de la especialidad de pedagogía terapéutica.
Los criterios de evaluación.
Alumno y las prioridades explicitadas en el documento de la ACI.
Orientarán sobre la evolución y promoción del alumno
Efectuado en el alumno,respecto a sus capacidades generales (personalizada), además de la evaluación de sus aprendizajes en relación con los objetivos.
De las adaptaciones curriculares individualizadas
Necesitan de un planteamiento
previo en un nivel más global, como es el Proyecto Curricular de Centro.