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Approche comportementale et psychoéducation CTPP - Coggle Diagram
Approche comportementale et psychoéducation CTPP
Conception de l’inadaptation
Les comportements jouent un rôle essentiel dans l’apparition, le maintien et l’accentuation de l’inadaptation.
Le comportement vu comme étant inadapté (déviant, problématique, inacceptable...) se développe par des expériences d’apprentissages négatives et par un manque d’expériences positives
Tout comportement, adapté ou non, est appris et déterminé par ses antécédents et ses conséquences: Déterminisme environnemental
L’inadaptation n’est pas interne à l’individu mais constitue une réponse aux conditions de l’environnement
Les comportements peuvent être modifiés en agissant sur les facteurs qui les influencent avant, pendant ou après leur émission.
Déterminisme environnemental : à cause de son rôle déterminant au niveau des apprentissages.
On parle de conditionnement classique pour antécédents et de conditionnement opérant pour les conséquences.
L’inadaptation = réponse aux conditions de l’environnement. Appartient davantage à l’environnement qu’a l’individu.
Centrations d’observation: Méthode A-B-C
Behavior: Le comportement cible
souvent vu comme le comportement problème/déviant.
Conséquence: tout stimulus ou évènement survenant à la suite du comportement cible (B). La conséquence d’un comportement peut agir comme un renforcement ou une punition.
après le comportement
Antécédent: réfère à un stimulus ou à un évènement précédant le comportement cible (B) et pouvant faire augmenter ou diminuer la probabilité que ce comportement se reproduise.
précède le comportement
la méthode la plus connue et la plus utilisée.
L’évaluation
Méthode ABC notamment (On s’intéresse beaucoup se qui se passe avant et après le comportement)
L’efficacité du traitement est systématiquement évaluée (post-intervention)
Observation +++
La méthode est potentiellement scientifique (beaucoup plus que l’approche psychodynamique)
Une évaluation rigoureuse est indispensable (beaucoup de notes, codifiées, fréquence/durée/intensité)
L’intervenant est actif et directif (plus que l’approche psychodynamique. Approche comportementale avec agir plus dans ses actions, questionnaires…)
L’intervention
Renforcer les comportements incompatibles avec les comportements perturbateurs
Ex : un enfant qui court dans l’école. Je veux renforcer chaque fois qu’il marche pour faire disparaître la course.
Agir sur l’environnement physique et social de l’individu plutôt que sur ses processus intrapsychiques
Fournir des occasions d’apprentissage qui favorisent les comportements positifs et réduisent l’apparition des comportements négatifs
(nous permet de voir la couleur de l’approche comportementale).
Si on veut enseigner l’acquisition de comportement adaptatif, on pourrait utiliser le façonnement (donc on s’approche tranquillement du comportement attendu en renforçant les petits pas).
L’extinction : j’ai compris qu’il y a une association entre le cpt et l’antécédent ou conséquence, donc pour réduire le comportement, je vais vouloir briser le lien entre eux pour que le comportement disparaisse.
L’approche comportementale peut avoir des effets pervers également donc il faut faire attention.
À qui peut servir l’approche comportementale?
Très utilisée en gestion de classe et de groupe
Écoles, garderies, camp de jour, etc.
Plus spécifiquement, cette approche est reconnue efficace auprès d’une clientèle présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ou déficience intellectuelle (DI)
En résumé
Applicable à une très grande variété de problématiques et de milieux d’intervention
Accessible à divers professionnels et non professionnels
par les parents, enseignants, acteurs en milieu scolaire.
Objectifs clairs et méthodes claires
on sait quand impliquer telle ou telle chose.
Durée limitée et prédéterminée de l'intervention
rapide à avoir des effets, à court terme, pas des effets qui se maintiennent dans le temps.