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ACERCA DEL ORIGEN Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA - Coggle Diagram
ACERCA DEL ORIGEN Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
INTRODUCCIÓN
En su origen hay que señalar el inicio
de una nueva conciencia social, que la
UNESCO a cita es ya de obligada referencia
Pero la inclusión es sobre todo un
fenómeno social
La tarea de
identificar r y desvelar algunos de los nuevos referentes ideológico y teóricos que
concita la educación inclusiva.
UN CAMINO COMÚN: LA EXCLUSIÓN
La educación al igual que la sociedad, ha
reaccionado hasta la introducción no muy
lejana de medidas de democratización en las escuelas, de una forma muy parecida ante la diversidad humana.
Ya decíamos que la diversidad se ha
entendido tradicionalmente en los sistema
educativos desde una óptica negativa y,por tanto, los esfuerzos se han dirigido a
luchar contra ella.
Ciertamente la situación actual es difícil y
compleja, pero la negación de derechos ya adquiridos y la opción por una idea cuestionable de calidad a costa de la equidad nos parece mucho más que discutible.
EXCLUSIÓN: LA NEGACIÓN DEL DERECHO
A LA EDUCACIÓN
En ese momento inicial, en el que la escuela cumple la función social de preparar a las élites, los campesinos, las personas de
las clases trabajadoras, las mujeres, los grupos culturales marginales (no adscritos a la
cultura dominante)
A esta situación educativa le acompañaba una situación social también excluyente que se refleja en la explotación laboral
SEGREGACIÓN: EL RECONOCIMIENTODEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DIFERENCIADA
SEGÚN GRUPOS
Se produce la incorporación de los anteriores colectivos a la escolaridad
Es por tanto un momento en el que se reconoce el derecho
de las personas a la educación
La incorporación de estos grupos a la
escolaridad se hizo en torno a cuatro respuestas diferenciadas pero equiparables
en la trayectoria segregadora que suponían
para los alumnos.
LAS REFORMAS INTEGRADORAS
Estas reformas suponen realmente una fuerte conmoción y un cambio de dirección importante en el reconocimiento del derecho a la educación
Reforma comprehensiva de la enseñanza, incorpora a los distintos sectores socioeconómicos de la población en una única
escuela básica y de carácter obligatorio, y
elimina los dispositivos arbitrados
la mayoría de las medidas que se
arbitran desde las reformas integradoras
para atender la diversidad acaban reabriendo fisuras y contribuyendo al mantenimiento.
LAS REFORMAS INCLUSIVAS
Las reformas integradoras, como vamos
viendo plantean problemas que se derivan fundamentalmente del tipo de proceso
que han seguido, consistentes más en un proceso de adición que de transformación
profunda de la escuela.
Las llamadas reformas inclusivas, que
en el momento actual son una propuesta
que sirve a múltiples políticas educativas
Comunidad y participación en la
definición de Inclusión, pero añade a ellos
dos dimensiones nuevas que los matizan y
otorgan al concepto su sentido específico.
En definitiva, las reformas educativas
inclusivas suponen revisar el compromiso y el alcance de las reformas integradoras previas (de todas ellas), tratando de construir una escuela que responda no sólo a
las necesidades «especiales» de algunos
El reto escolar no se reduce a adaptar la
escuela para dar cabida a un determinado grupo de alumnos, sino que demanda un
proceso de reestructuración global de la escuela para responder desde la unidad
(lejos de posturas fragmentarias)
LAS NUEVAS LECTURAS Y LOS NUEVOS REFERENTES TEÓRICOS
DE LA INCLUSIÓN
Cuáles son las mejoras que la inclusión
plantea cuáles las nuevas lecturas e interpretaciones (en términos de ópticas o puntos de vista alternativos a los tradicionales),
Los derechos
humanos; la concepción de la discapacidad dad que plantea el modelo social; la perspectiva organizativa como base del desarrollo institucional hacia la inclusión
LA PERSPECTIVA ÉTICA: LOS DERECHOS HUMANOS COMO TRASFONDO DE LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
La inclusión supone una nueva ética, un
marco de referencia más amplio sobre los derechos de las personas que el mantenido
desde las reformas integradoras.
La introducción del concepto de justicia social conlleva pensar en los excluidos
como seres humanos con derechos, y en la
sociedad como institución con obligaciones de justicia hacia ellos.
LA PERSPEC11VA SOCIAL: LA LECTURA EN CLAVE
SOCIAL DE IA DISCAPACIDAD
El modelo social, que surge como respuesta a la concepción y modelo médico cle explicación de la discapacidad, plantea
la influencia social en el proceso que lleva a crear identidades discapacitadas
Pero este modelo supone, dentro del ámbito de la inclusión, no sólo un nuevo
marco de pensamiento (desde el que pensar renovadamente en el origen y desarrollo de las desigualdades)
En definitiva, podríamos resumir las
nuevas cuestiones y retos que plantea este modelo en las siguientes:
Reconsiderar a las personas con discapacidad
Volver a situar el papel y sentido de
la investigación socia
Depurar y aclarar las responsabilidades sociales
LA PERSPECTIVA ORGANIZATIVA:
LA CONSTRUCCIÓN INSTITUCIONAL
DE IA ORGANIZACIÓN INCLUSIVA
La organización educativa inclusiva se plantea a desde este marco como aquella que afronta la inclusión
como proyecto
global, que afecta a la institución en su
conjunto.
Esto hace que hoy en día la influencia
y el soporte en la literatura organizativa de numerosas propuestas educativas inclusivas sea clara.
Tres tendencias o corrientes teóricas,
dentro del planteamiento inclusivo, resultan las aportaciones y trabajos realizados
bajo esta perspectiva:
La propuestas enmarcadas en las denominadas escuelas heterogéneas.
Las propuestas enraizadas en el movimiento de escuelas eficaces para
todos
La tendencia o enfoque de las denominadas escuelas .adhocrá. ticas»
LA PERSPECTIVA INVESTIGADORA: LA EMANCIPACIÓN COMO CAMINO
HACIA IA INCLUSIÓN
En términos generales se puede plantear cómo la inclusión encuentra en la perspectiva emancipatoria (sin que ello signifique que no persistan otras tendencias y
enfoques)
La perspectiva emancipatoria se erige
pues en punta del iceberg bajo el que se mueven los planteamientos inclusivos
sobre la investigación
Los estudios sobre inclusión, por tanto,
no han de ser ni gestados ni decididos al margen de la práctica (guiados por intereses o modas académicas del momento),
Deben acometerse desde el profundo respeto a las necesidades e intereses de las escuelas y profesores, y deben desarrollarse desde el compromiso rector de contribuir a la mejora